初一学生语文自主阅读能力的培养

安玲

摘要：初一学生刚刚走进初中语文学习历程，其学习观念、学习方法尚停留在小学阶段，一时难以适应。作为教师，应考虑学生当前和未来的发展需求，加强对学生阅读兴趣、阅读方法以及阅读习惯的培养，以提升学生的自主阅读能力，让学生在初中语文学习阶段能够取得更好的成绩。

关键词：初一语文;自主阅读;教学策略;培养

自主阅读强调的是学生的主动性、独立性，同时对学生的思维能力、阅读方法有一定的要求。初一学生正处于适应新环境和打基础的阶段，教师应采取有效的策略，逐渐转变学生的学习观念，使其变被动为主动，能够积极思考与探究，并且，能够认识到自身不足，主动拓展阅读面。这样，学生才能形成良好的学习态度与习惯，才能做好迎接中考的准备。故而，本文以初中语文教学现状为起点，探讨培养学生自主阅读能力的有效策略。

一、当前初中语文教学中存在的问题

1.过于被动，缺乏深度思考

初一学生保留了很多小学生的思维与习惯，他们缺乏自主学习的意识，过于依赖老师，习惯接受现成的知识和结论。并且，初中语文远比小学语文复杂，课文的篇幅和难度明显提升，这也进一步打击了学生的学习热情。所以，很多学生依旧处于被动学习的状态，不够独立自主，并且在阅读过程中，也缺乏深度思考的意识。

2.方法不当，阅读质量低下

初中语文课文篇幅更长，思想性更强，需要学生剖析、理解的内容也更多。但一些学生没有掌握科学有效的阅读方法，导致阅读过程艰难枯燥，有的则过于敷衍，无法从课文中获取有效信息，这限制了学生阅读能力的发展。

3.范围狭隘，自我发展不足

在语文教学中，随着学生年龄和学习经验的增长，教材显得单薄而狭窄，无法满足学生的阅读需求，所以课外阅读拓展是大势所趋。而且，新课程标准也对初中生的阅读量提出了明确的要求。但是，很多学生安于现状，自我发展意识不足，一些教师应试观念过重，亦不注重引导，导致学生阅读范围狭隘，限制了学生语文素养的发展。

综上所述，初中语文阅读教学中存在一些问题，有的源于教师，有的源于学生。在教學过程中，教师应根据这些问题采取针对性教学措施，争取做到“药到病除”，更好地实现语文教学的目标。

二、培养初一学生自主阅读能力的策略

1.优化导入情境，激发阅读兴趣

在学习观念尚不成熟时，学生的学习动力需要靠兴趣来维持，所以各学科教学应注重对学生兴趣的培养。而初中语文课文篇幅较长，难度较深，学生难以产生阅读的兴致，不能积极走进课堂，这体现了激趣导入的重要性。因此，在初一语文阅读教学中，教师可以根据课文内容，以讲故事、背景介绍、创设悬念等方式来构建精彩有趣的情境，借此引起学生对课文内容的探知欲，使其能够带着疑问主动展开阅读活动，并且在读的过程中能够深度思考，从而为高质量阅读课堂的构建打好基础。

例如：在学习《从百草园到三味书屋》一课之前，教师可以先让学生谈一谈对鲁迅的认识。由于在小学时读过鲁迅的作品，以及别人回忆鲁迅的文章，所以大部分学生对鲁迅的印象都是严肃、不苟言笑。接着，教师可以引出问题：“鲁迅是一位革命家，是一位以笔为武器的战士，自然有独特的风骨。那么鲁迅先生的童年会是什么样的？会跟我们小时候一样淘气吗？”这时，学生必定对鲁迅、对本文内容产生强烈的探知欲，进而能够主动阅读课文。并且，由于心中有了疑问，所以在阅读过程中学生能够认真思考和感受。通过导入情境的优化，不仅可以顺利展开教学，而且能够逐渐培养学生的阅读兴趣，提升其主动意识，为发展学生的自主阅读能力奠定基础。

2.指导阅读方法，提升阅读质量

很多学生把阅读理解为浏览文本，实际上，阅读更是一个归纳、概括、总结、质疑等思维过程，只有这样，才能准确把握文意，真正理解作者的意图和情感。但是，初一学生对阅读的方法和方式没有进行深入研究，导致阅读效率低下，阅读成果大打折扣。因此，在教学过程中，教师要指导学生探索并尝试新的阅读方法，比如：批注式阅读;群文阅读等。以保证学生的阅读质量，提升其阅读能力，并让学生体会到阅读之趣。

例如：批注式阅读是指在读的过程中，对文章的内容、结构、中心思想、写作手法等要素进行分析和评价，并以线条、文字进行标注。这种方法有助于促进学生深度思考，实现个性化阅读。所以，在学习《老王》一课时，教师可以给学生布置一些任务，如：

（1）为陌生字词注音释义，划出文中重点句子，说明其作用;

（2）找出文中人物描写的句子，进行分析鉴赏，并留下文字评论……

目的是引导学生进行批注式阅读，并能够主动探索、拓展批注的方法和内容，以丰富学生的阅读经验。

另外，教师也可以为学生选定某一主题，比如“走近鲁迅”，“走近民俗”等，让学生从教材中选出相关的课文，并收集一些课外阅读文本，展开群文阅读，最后以论文的方式呈现阅读成果。通过对学生阅读方法的指导，可以培养学生阅读创新的意识，使其能够主动摸索适合自身需求和习惯的阅读技巧，从而提高其自主阅读能力。

3.拓展课外阅读，形成阅读习惯

对初一学生而言，教材内的文本题材狭窄，数量有限，远远不能满足其阅读需求，所以教师要加强课外阅读的拓展。但是，一些学生认为课外阅读是附加的、额外的任务，不愿意投入其中，作为教师，就要加强课内外阅读的衔接。一来让学生在课文的感染下，产生拓展阅读的兴趣，二来让学生有一个循序渐进的阅读过程。

例如：在学习《回忆鲁迅先生》一课后，教师可以以“鲁迅”为衔接点，拓展其他回忆鲁迅、介绍鲁迅的作品，比如：周海婴的《鲁迅与我七十年》，郁达夫《怀鲁迅》等等，鼓励学生从另一个视角去了解鲁迅。或者，教师也可以以作者“萧红”为衔接点，拓展萧红的其他作品，如：《呼兰河传》《生死场》。由于这些作品与课文有一定的关联，所以能够引起学生的重视和兴趣。

但是，阅读习惯的养成并非朝夕之功，在为学生进行阅读拓展后，教师还要继续跟进，比如为学生制定阅读计划，定期召开读书交流会等等。在读书会上，教师可以组织辩论会、演讲比赛等各式活动，让学生在表现的过程中充分利用自己的阅读成果，分享自己的阅读经验和感受，能够从中得到成就感，这有助于坚定学生的阅读信念，使其将阅读当成生活的一部分。

总之，在初一语文阅读教学中，教师要从兴趣、方法和习惯出发，加强对教学策略的改进与创新，帮助学生突破阅读中的障碍，提高其自主阅读能力，以使学生受益终生。

参考文献：

[1]陈小琴.批注——撬动阅读对话的支点[J].华夏教师，2019（19）：41-42.

[2]李冬梅.初中语文自主阅读教学的有效引导[J].文学教育（下），2018（08）：100-101.

齐齐哈尔市第三十五中学校