新高考制度下如何培养学生的数学自主学习能力

张琳翎

【摘    要】素质教育教学体制所带来的高考制度改革，很大程度上改变了我们日常学校教育在学科教学中的方式和方法，并且引领了新教材的改革，而本文中我就从新高考对于高中生的能力要求方面进行探究，谈谈新课改形势下如何培养高中生的数学自主学习能力。

【关键词】高中数学  自主学习  新高考  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.044

众所周知，素质教育教学体制改革是我国二十世纪末至今在教育领域内所呈现的最大的改革成果，时至今日，素质教育在各阶段各学科的实际教学中已经基本完成了取代应试教育教学体制各项理念和方法的任务，让我国的学校教育重新回归培养“育人”这一学校设立的初衷，将人才培养定位在能力塑造和素养构建方面，而不仅仅是围绕着考试成绩团团转。而素质教育的核心教学理念就是“以人为本”、“因材施教”，强调学生在受教育过程中要得到个性的引导，兴趣的培养，从而获得“德智体美劳”全面素养发展的机会和条件，成长为未来具有高素质、高能力的社会型人才。当然，从我国的教育教学宏观情况来说，当前国情下我们还没有能力做到全民的高等教育，所以考试选拔人才的制度将长久的存在于我国的教育教学形式中，所以不论教学制度如何改革，我们依旧离不开考试这一选拔人才的基本制度。而考试则是带有一定的淘汰性质，那么衡量的最恰当标准依旧是成绩，尤其是对于中高考制度来说，考试是为了初步的筛选出更为优秀和合适的人才进一步进入更高层次的院校深造。因此，当前我国新的高考制度改革，重点在于优化考察内容和考察的方式，进而使得分数的评判不再是单一、固化的标准，从而促进高考制度考察学生的综合性和科学性。

数学是我国教育教学课程设置中的主要学科之一，从小学阶段开始一直和语文、英语等学科共同组成我国基础教育的三足鼎立之势。而相对于其他两门学科来说，数学从学生的教学反馈中获得的往往是“最难学”的标签。确实，数学本身是一门涉及数字和图形为基础的具备较强逻辑和系统性的学科，归根结底来说就是学科的专业性和学术性导致其内容难且深，尤其是高中阶段，学生在具备一定数学计算和分析能力之后，所接触的内容逐步脱离原本的“简单计算”数学知识，开始向着未来高等教育的更专业的数学知识过渡，所以即使高中生已经具备了较深厚的数学基础，在难度陡然增加的高中数学面前，依旧会有很大一批学生“叫苦”。并且新高考改革之后，数学学科的考察并不仅仅局限于知识，更是秉承著素质教育塑造学生能力的理念，高考中所涉及的知识点依旧是教学大纲中的既定内容，但考察形式、题目呈现逻辑则更加倾向于灵活，知识内容的应用也更加综合性，因此这也就需要日常学习中，学生要逐步锻炼出举一反三、自主探究和学习的能力。

一、注重课前引导，培养学生自主学习习惯

对于高中生来说，既然学习的内容更难、更深，那么也就需要学生在学习过程中更加主动和努力，而主动和努力绝大多数来源于学生的自律能力作动力。因此在实际的高中数学教学中，我们要先从学生的学习习惯入手，让学生在课堂之外也能够形成自主学习的意识和习惯。

首先，作为教师，我们在教学过程中可以通过制定导学案的形式，做到学生的课前引导工作。导学式教学是素质教育教学体制下的一种新型教学模式，重点就在于塑造学生的课下自主学习习惯，对于高中生来说已经具备了自主学习的资本，但是相对于高中数学知识的难度来说学生的自学往往需要引导，而不是“放羊”式自由学习。所以作为教师，我们要凭借自身的专业素养，把握课本中的重点和难点，在导学案中重点列出预习的重难点，并辅助以对应的例题等，让学生在自主学习过程中有方向可以参照，避免时间浪费造成事倍功半。

其次，作为高中数学教师，我们在教学过程中还要培养学生在课下的归纳和总结能力。一方面，在利用导学案自主学习的过程中，学生很容易就能发现自己的缺点和学习难点;而另一方面，在课下作业完成过程中，学生也能进一步明确自己的每个章节知识点学习的弱点。而这两者仅仅依靠学生的大脑记忆是不长久的，所以在教学中我们要引导学生养成记笔记的习惯，如设立错题集、笔记本等，学会分门别类的做好错题，重难点整理，及时复习。实现积少成多，量变到质变。

二、启发和探究结合，培养学生的自主学习能力

对新高考制度来说，重点考察学生的举一反三，灵活思维能力，所以在高中数学教学中，我们更要结合知识点，通过思维的启发以及问题的探究，主动去锻炼学生的灵活思维和探究创新的能力。

首先，在课堂教学中，我们要注重师生互动，打造一个有问有答，交流讨论的教学环境。例如在课堂上我们结合知识点，制定不同难度的问题，循序渐进的抛出，给学生以思维深入过程中的不断引导，一步步加大学生的思考范围，从而引导学生思维不断跟着教师前进，进而锻炼学生的多层面、多角度思维能力。

其次，在实际教学过程中，我们还可以采取小组探究的方式，逐步培养学生的自立能力。例如在教学过程中将某个章节的知识重点作为课题拿出来进行集体探究，或者分组探究，在探究过程中让学生自主发散思维，学生之间通力合作，逐步培养学生独立“学习”的能力。

三、具体问题具体分析，培养学生的查缺补漏能力

不同的学生在学习中面对的学习问题不同，所以实际教学中我们还要具体问题具体分析，逐步培养学生自我更新“修复”的能力。

首先，在教学过程中，我们可以先从教师的角度去针对不同学生群体分析所存在的学习群体类问题，然后给予不同群体学生学习上的建议，并在布置作业过程中得以体现，实现学生的分层次教学，从而促进不同学生在数学学习上有针对性的查缺补漏。

其次，在教学中，我们还要引导学生从考试、从日常学习中进行自我归因，然后在加强自我了解的基础上，教师辅助学生分析问题，并做到具体问题具体设定对策，从而引导学生自主性“短板”补齐，并在此过程中进一步培养学生的自主学习和探究能力。

总之，新高考制度下，我们更加强调考察学生的问题解决能力以及知识延伸和拓展能力。高中教育中，作为教师我们要尽量少的对学生进行大面积的干预，更多的是给予引导和启发，从而培养学生的独立自主性，培养学生未来持久的自主学习能力。

参考文献

[1]阙桂红.新课程理念下高三学生数学自主学习能力的培养[J].中学数学研究（4）.

[2]马芳江.新课改下如何培养学生的数学自主学习能力[J].吉林教育（13）：37-37.