情景教学法在初中英语教学中的运用分析

黎又溪

【摘    要】国内对英语的重视程度越来越大，让学生掌握英语的要求已成为必然趋势。俗话说：“越是基础的事物，其稳定性越好，影响越长久。”初中英语作为英语学习的基础阶段，其重要性不言而喻。教师应通过有效的教学手段为学生营造一个“能听、能懂、能说”的学习氛围，而这种教学手段就是情景教学法。

【关键词】情景教学  初中英语  运用策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.133

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上运用最广泛的语言。在经济发展全球化的今天，英语作为一项基本的国际交流语言，国内对英语的学习需求越来越大。学生掌握这门语言，有助于他们打开新的学习大门，以多元化的学习方式充实自我。

一、情景教学法的概念

情景教学法是指在课堂教学中教师为了帮助学生理解知识、掌握知识、引起学生的感情共鸣，有目的地引入或创设一些具有一定感情色彩、生动形象的具体情景，以此引起学生对日常生活体验的态度，从而让学生对此产生学习的积极性和主动性的一种教学方法。

二、情景教学法在初中英语教学中的重要意义

（一）为学生提供良好的暗示和启迪，锻炼学生的创造思维

保加利亚暗示学家G·罗扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的”，接受暗示是人的本能。例如，生活中人们不会去硬记可口可乐的英文为Coca Cola，但当人们了解它的次数多了，自然而然的就会知道了可乐的英文名称，当其英文出现在其他地方（广告、图片）中时，人们自然就会让其与可乐相对应。同理，教师将情景教学和初中英语相结合，能让学生在这种暗示下潜移默化的接受英语、学习英语。环境的特点能让学生在已知的基础上对知识进行变化，从而顿悟或产生新的认知结构。比如，当学生学习了tea是茶的意思，学生就可以根据生活中茶的颜色理解出绿茶（green tea）、白茶（white tea）、乌龙茶（oolong tea），教师运用情景教学能够锻炼学生的思维方式、培养学生的适应能力，根据生活中的具体事物能够帮助学生唤醒和启迪英语学习兴趣，从而锻炼学生的创新能力。

（二）激发学生的学习热情

“兴趣是学习最好的老师”，但是众所周知，兴趣不是凭空产生的，培养兴趣的关键在于培养乐趣。而情景教学是在课堂中，通过创设生动逼真的情境还原实际生活，使学生身临其境、具有代入感。生动形象的事例使学生更好理解。此教学法让英语中晦涩难懂的语法、单词等直观的展示在学生面前，更容易激发学生学英语的欲望。例如，喉结的英语单词为Adam’s apple，那么在教學过程中，我们可以通过讲故事的方式来开展教学，故事是亚当有一次吃苹果卡在了喉咙里，就变成了喉结，以这种小故事的形式激发学生的情感，更能让学生记忆单词，也更能激发学生对英语的欲望。

三、情景教学法在初中英语教学中的实际应用

（一）以实际生活片段重现情景

教师通过讲解教材中的内容，再带领学生联想到实际生活中去，带领学生以第一视角的形式进入情景从而让学生掌握英语用法。例如，当教学方向时，教师可以通过多媒体技术模拟部分街道风貌，然后询问学生该如何走，学生可以根据多媒体呈现的街道的局面回答教师的问题。在生活中我们难免会因为找不到路而去询问路人，教师根据这个生活小情景重现到课堂中，这样的情景对话使学生感到有趣，激发学生学习的激情，视觉和听觉共同作用下会让学生产生兴奋感，对知识的记忆会更加的迅速。当教授职业的相关单词时，教师也可以鼓励学生说出自己喜欢的职业，未来的计划，交谈一些学生喜欢的话题会使学习气氛更加轻松，师生关系更加融洽。

（二）以音乐旋律渲染情景

在这个文化交流的时代，人们对外来文化接受度越来越高。音乐朗朗上口的旋律、规律紧凑的节奏更容易被接受，街上、网络上连续循环的英文歌曲也让学生耳濡目染，这对学生学习英语具有重大帮助。在我国，许多大家熟知的欧美流行音乐都有中文版本。例如，迈克学摇滚的《take me to your heart》的原版是张学友的歌曲《吻别》，旋律相同，我们就可以在教学过程中教学生唱这首歌曲。教师根据学生熟悉的流行国语歌曲教授学生英语歌曲，使学生打破对英语的排斥感，产生浓厚的兴趣。

（三）以表演的形式创建情景

学生对表演有着与生俱来的天赋。大部分学生都喜欢看表演也更喜欢进行表演。根据某心理学家观察，人类对自己喜欢的、上心的事物接受能力比以往快，效率更高。所以可以根据此信息在课堂上让学生扮演角色，加深他们内心的体验。教师根据课文情节、童话故事、动漫剧情等等来编写一个英语小剧场，在班级当中聘选小演员来演出。学生感到了主角感，这就会拉近学生与英语之间的关系。学生一旦对课文中的角色产生亲切感，那么他们对教学活动就会积极、主动。

（四）以日常实物的方式演示情景

学生接触最多的就是日常生活用品，及时可以利用生活中随处可见的生活用品对英语加以诠释，加深学生对英语的印象，而且长期面对这些实物，潜移默化中学生也渐渐明白了该事物的英语意思。例如，当我们学习文具用品的单词时，教师可以根据实物引导学生说出其英文意思。当教师拿出铅笔时，引导学生说出pencil。为了使课堂气氛轻松活跃，教师也可以进行另类实物表演，例如，在学习天气时，教师用书本扇风并挡住眼睛，以此来引导学生说出天气情况为sunny。当教师拿出雨伞并躲雨，引导学生猜出现在的天气情况是rainy。

（五）运用多媒体直接感受英语魅力

在这个网络飞速发展的时代，运用在教学中的多媒体技术越来越成熟。教师也可以通过多媒体直观的让学生感受英语的魅力，了解外国的传统文化。多媒体突破了时空的限制，在虚拟的空间下与国外情景相连接。在正宗的英语气氛下，学生的口语不再是Chinglish，发音会更加准确、更加地道。运用多媒体能扩展学生对国外文化的理解，侧面提高学生的英语水平。

英语最重要的就是常说、常看、常听。将英语投入到情境中更能发挥英语的实用性，教师应该注重情景教学的质量，创设一个民主、现实、积极的英语环境。这样才能使学生以更饱满的热情投入到教学活动中，真正使学生变被动学习为“自我需要”，切实达到教学指标。

参考文献

[1]陈玲灿.关于初中英语创设生活情境提升学习兴趣的几点想法[J].好家长，2019（21）.

[2]周萍.初中英语多媒体课堂教学下的几点另类思考[J].剑南文学（下半月），2011（6）：205-205.