开展阅读活动，推进全民阅读

李鹏姬

【摘    要】随着全民阅读理念深入人心，树立小学生的自主阅读意识，提升阅读涵养，推动全民阅读工作在小学阶段的深化，成为小学语文教学的重要任务。全民阅读的普及和深化需要相应的阅读活动做支撑，阅读活动展开需要行之有效的教学策略。

【关键词】小学阅读  全民阅读  阅读活动  有效策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.125

无论是新课改还是素质教育都极为重视学生的综合素养与核心素养的建立，两者都需要基本的阅读素质做基础，阅读不仅仅是学习，更是对自身情感的陶冶、素质的提升，有助于学生形成人文主义情怀，对世界、人生和社会等形成独立积极的认识，甚至对其今后人生道路选择产生重大影响。由此观之，阅读关系到学生一生的发展。而在小学阶段就重视阅读教学开展，组织多样化的阅读活动，无疑有助于学生形成良好的阅读习惯，端正的阅读态度，在今后的生活中能够主动阅读、不间断阅读，形成一定的人文素养。

小学的阅读活动也是全民阅读的重要组成部分，学生与家长接触时间较多，学生的阅读与家长的阅读、社会的阅读关系密切。因此，小学语文要在阅读活动中积极探究，不断完善阅读教学策略，以多样化、新颖的阅读活动促进学生全体参与阅读活动中，提高阅读教学整体效果。关于阅读活动的教学策略，笔者略谈一二，希望一线语文教师不断创新，敢于突破，不断丰富教学方法手段。

首先，在阅读的内容方面，教师要细心打磨，结合学生的实际需求，做好安排。阅读的内容，直接影响到学生的阅读积极性，不能完全为了满足学生的好奇心，而让学生自己在图书室随意借阅。不少教师发现，如果把阅读活动完全放任给学生自己去执行，不仅阅读效果难以保障，而且学生长时间自己阅读，缺少阅读指导和理性的规范，收获越来越少，最终阅读活动有头无尾，惨淡收场。阅读内容的确定，一方面需要教师以课本教材为核心，联系课外阅读素材加以筛选。语文课本阅读每个单元都有相应的单元标题，对每个阶段学生适合于阅读哪方面的题材文章，指示非常明确，以此为参考确定阅读内容，既避免阅读内容方向的偏离，又随时与课堂阅读教学保持步伐一致，两者相辅相成，相得益彰，增加学生阅读的积极性。另一方面，注意课外阅读内容涉及的话题要广泛，不能仅仅集中于课本的内容，还要尽可能让学生了解社会和科技、教育和人文、国际和生活等各方面的新闻、常识、变化等，开阔学生的眼界，培养学生广泛的阅读爱好。因为小学生的阅读兴趣、能力都处于变化发展之中，还没有形成稳定的阅读基础，对自己喜爱阅读的内容也没有全面的认知，教师要让学生广泛涉猎，不可仅仅局限于课本教学。此外，涉及各个领域的知识阅读活动，也会提高学生的生活常识和公共生活意识，了解身边事，认识到在自己父母老师学校之外还有广阔的世界值得去了解探索，激发学生的好奇心，主动通过阅读去了解更多的未知，提升学生的阅读主动性。学生阅读的内容之广泛对全民阅读的深入发展有利无害，广泛的阅读内容形成广泛的阅读对象，日常可以阅读的文字都可能成为阅读对象，阅读活动的日常化直接促进全民阅读。

其次，在阅读的形式上也要采取创新的策略。阅读活动的开展形式直接影响学生的阅读过程，对阅读效果产生直接的影响。如果形式过于陈旧，或者不符合学生的阅读思路，难以激发阅读兴趣，最后阅读质量无法保证。不少教师应该发现，一节缺少形式创新的阅读课，教学效率低下，有做小动作的学生，被教室外面的事物吸引注意力;有打盹睡觉的学生，本身对于语言文字不敏感，没有规则和监督的阅读只会提供偷懒的机会。相反，如果教师要一节课都带着学生去一篇一篇一段一段详细阅读，学生缺少自主思考理解的空间，导致阅读感悟千篇一律，甚至有些学生完全依赖教师的讲解，自己懒得思考，也不利于阅读的自主性发展。笔者结合教学实践，认为在阅读形式创新上可以从两点入手。

第一，阅读形式要以学生为主体，教师为指导者展开，为学生提供充分的时间沉下心细读文本，让学生具备一定想象的思维空间，对文本进行联想构思，充分打开思想的大门。而教师作为指导者，既为学生规定阅读规则和基本的阅读步骤要求，又要在阅读过程中，及时答疑解惑，引导规范学生的阅读，提高阅读效率。如，在阅读经典文本《钢铁是怎样炼成的》的时候，一節课的阅读量、值得探究的问题、学生的阅读疑问、阅读交流环节如何展开等都需要教师提前做好教学预案，在设计阅读过程的时候，充分考虑学生的现实阅读水平，把学生放在核心的位置。

第二，阅读展开的形式要多种多样，从多个层面训练学生的阅读能力，提升阅读教学质量，培养学生具备基础的阅读素养，为全民阅读做足准备。如分层阅读、群文阅读、精读、速读等多种阅读形式都值得在实践中探索，培养学生综合阅读能力。详细言之，精读有助于培养学生的语言感受能力，对阅读文字含义、句间关系进行深入思索;而速读可以训练学生快速把握文章基本内容的能力，可以在短时间内掌握文本主旨，节省阅读时间，还能积累阅读知识;而组织群文阅读的形式，直接训练学生横向比对思维的发展，对阅读的内容能够联系比较着理解，既能发现各自的长处，还能对文本的不足之处有全面的认识。

最后，小学阅读活动的开展要充分发挥家校合作的教育功能，尤其涉及到小学阅读活动与全民阅读之间的紧密关联，教师要在教学策略上尽可能带动家长与学生的共读。一方面，家长在小学阶段学生的教育中是不可缺失的，其角色的重要性是教师无法取代的，鼓励家长参与阅读，是为良策。另一方面，国家一直主张全民阅读，阅读也是每个公民基本的权利和义务，通过阅读可以让亲子关系更加紧密，让家庭教育更加科学合理。以家长的阅读带动学生的阅读，以学生的阅读激励家长的阅读，从而形成家校合作阅读的有效阅读机制，创新阅读活动的形式。例如，教师可以定期举办以家庭为单位的阅读分享展示活动，推荐给家长值得阅读的书目，充分发挥家长的教育示范功能，促进学生在家阅读活动的顺利进行。

综上所述，小学阅读活动教学的策略可以从阅读内容、阅读形式和亲子共读这三个方面展开，以此来提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，发挥学生的主体阅读能力，促进家校合作阅读教学，为全民阅读的实现做出一定贡献。

参考文献

[1]黄雪峰.新课程改革下小学语文阅读教学策略初探[J].科教文汇（下旬刊）.2016（06）.

[2]庞月.对小学语文阅读教学策略初探[J].作文成功之路（中）.2014（10）.