分层教学法在高中数学教学中的运用分析

袁进

【摘    要】高中数学在进行分科式教学时分别呈现出两种状态。一个是文科数学，与理科数学相比，文科数学难度稍低，内容也较之偏少;一个是理科数学，与文科数学相比，理科数学的难度偏大，内容更多，学习起来更有难度。本文主要论述的是分层教学法在高中数学教学中的运用产生的有利与不利影响。

【关键词】高中数学  分层教学  运用分析

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.035

对于高中生而言，数学是通往梦寐以求的大学的通行证或是减速带，由于学生的基础不同，学习能力不同，造成学生的数学学习程度不同，成绩自然也就不同。针对这一系列问题，高中数学教师需要对症下药，对学生进行分层教学，尽量满足每一层次学生的学习需要，帮助学生通往大学，减少数学对他们的阻碍。除此之外，进行分层式作业也是重要的一步，于不同阶段的学生而言，完成自己能够完成的作业练习远远不够，但所有题目都不能完成也是阻碍学生向上的一个因素，所以针对不同成绩的学生，教师需要安排不同的任务，并鼓励他们向更高层次努力，最终发展成他们想要的模样。

一、分层教学法在高中数学教学中运用产生的效果

（一）帮助不同水平的学生提高学习效率

由于高中生的数学基础不同，学习方法不同，学习效果不同，导致他们的学习成绩不同。针对这一现象，高中数学教师采用分层教学法进行教学，能够将学生分成水平相对相同的层次，如此一来，教师便可以进行不同层次的教学。

1.针对数学学习水平较高的学生。教师在面向这一层面的学生时，可以在他们现有的基础上为他们规划更高的目标，并在有限的时间内产生更高的学习效果。由于这类学生的学习方法、学习习惯、学习程度都比较规范，所以在这些方面教师不必考虑那么多，将精力投入于提高他们学习成绩上。进行分层式教学，教师可以为数学学习成绩较好的学生安排更难的学习内容与任务，并指定相应的学生来监督教学，这样一来，既调动了学生的学习积极性，又完成了监督教学的任务，一箭双雕。

2.针对数学学习水平相对较低的学生。在这一类学生中，大部分是自觉的，但仍然存在不听话、思想跑偏、甚至影响其他学生学习的学生。那么进行分层式教学，教师可以将这类学生隐藏式的分为一类，针对他们的不规范学习行为，教师需要进行规范与引导，在学生的面前，不必要进行批评，可以采用私下沟通的方法与学生进行交流，帮助学生更正学习习惯。除此之外，教师还需要注意，这类学生的学习基础相对较差，面对他们的学习情况，教师需要更加注意，将每一次考试的成绩记录下来，更好的分析学生们成绩上升与下降的情况，并针对这类情况，为学生制定不同的学习计划。如此一来，帮助成绩较差的学生制定学习计划，更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。

（二）帮助教师更具体的实施教学

进行规范的分层式教学能够帮助教师进行更为具体的教学。首先，在教学层面，教师能够帮助每一层次的学生认识到自己目前成绩的水平，定位自己的目标;其次，在教学过程中，教师进行分层处理之后，不同层次的学生能够受到更为适合的教育，既解决了成绩较好的学生不必要的教学，又满足了成绩较低的学生能够不浪费时间去听取自己不能接受的难题，节约时间解决基础知识。

（三）减轻学生的学习压力

进行分层式教学能够帮助学生减轻学习压力。进行不同层次的学习安排，使学生感受到属于自己水平的满足感，并在教师的引导下进入下一阶段的学習，更好的进入学习状态。除此之外，在进行分层式教学后，学生能够完成规定的习题，进一步满足他们内心的成就感需求，推动他们点燃学习的热情。

二、分层教学法在高中数学教学中运用需要注意的问题

（一）掌握分层标准，避免导致学生心理不平衡

因为不同的教师心目中成绩好坏的标准不同，所以每一个班的分层标准不同，这在一定程度上造成了学生心理的不平衡。学生的心理是影响学习最大的因素之一。高中数学教师在进行分层时应该注意，尽量不让学生知道存在分层的这一模式，如果不能隐瞒，那么就需要教师在第一时间告诉学生分层的好处，并为学生讲解并非是偏心对待成绩优异的学生，而是希望所有学生都能进步、发展。虽然分层的标准难以掌握，学校里的数学教师需要进行协调统一，按照每一次考试的成绩来划分标准，尽量做到大体上的统一，减少学生心理上的落差感，从而推动学生的学习积极性。

（二）不偏爱成绩好的学生，做到平等对待

由于分层式教学会将学生分为成绩不同的两层，那么，这就要求教师在进行教学时，不应该只针对成绩好的学生，而应该将每一位学生都考虑到教学方案中，尽量解决每一位学生的问题。因为部分高中出现过教师对成绩好的学生与成绩差的学生态度不同，导致成绩较差的学生失去了学习的积极性，甚至从中等成绩跌落到倒数，成为了“坏学生”的典范。所以教师应该考虑到每一层次学生的感受，进行平衡式教学，帮助每一位学生，正确的与学生进行沟通与交流，让学生感受到教师的热情与亲切，主动与教师沟通，从而克服不敢提问的情况。

（三）安排分层式作业

因为分层式教学，导致学生学习的进度与程度不同，所以进行任务布置的时候，教师应该考虑到每一层次学生的学习进度，进行分层式作业布置。

1.对于成绩较好的学生。因为成绩较好的学生拥有更好的基础，所以教师在进行布置作业时应该考虑到他们的学习成绩，为他们找寻能帮助他们提升成绩的题目，尽量在他们的成绩水平之上，尽管他们不能把所有的题目都解决出来，教师也应该鼓励他们去完成比自己水平更高的题目，并在一定的时机给予安慰和鼓励，从而实现优化。

2.对于成绩较差的学生。因为成绩较差的学生基础较为薄弱，所以针对这类学生，教师不应该按照成绩好的学生进行作业布置，适当的提升难度是可取的，进行基础的巩固也是必要的。每一次考试后，教师需要在课堂上进行基础的深入讲解，关于难题，教师可以选择安排在晚自习时讲解一至两题，便于学生接受。

因为高中数学是高中生进入大学的辅助，为了更好地实现学生的梦想，教师需要为此做出努力。除了将教材上的内容教给学生，还需要考虑到学生的学习水平与效果，进行分层式教学，更进一步了解学生的需求，更进一步解决学生的需求，从而帮助学生进入数学的海洋，实现进入大学的梦想。

参考文献

[1]许章永.高中数学课堂教学的公平性策略[J].数学学习与研究（13）：126-126.

[2]丁永成.关于高中数学作业分层的思考与实践研究.《课程教育研究》.2020-01-24.