北京城市学院开展体育大球类混合式教学的可行性研究

张立争 史国信 杨卓 纪超

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）02-127-02

摘  要  混合式教学作为一种新的教学理念和教学模式，适应教育信息化的浪潮，顺应新技术变革教育趋势;并且适应学生为本、能力为重的应用型人才培养模式变革需要，适应新时代学习者学习方式变革的需要。混合式教学应用到体育课程的教学中，能够弥补体育课“重实践、轻理论”的不足，能提升教学质量、教学效果，引导学校体育项目改变传统的单一教学观念。本课程建设获得的有效、可行教学模式，可供国内同行们借鉴、引用，为高校体育教学开展混合式教学献计献策。

关键词  课程建设  混合式教学  教学模式  体育教学

混合式课程教学改变了教与学的方式，深入影响教育的理念，适应教育信息化的浪潮，顺应新技术变革教育趋势。并且适应学生为本、能力为重的应用型人才培养模式变革需要，适应新时代学习者学习方式变革的需要。当下，关于本课程混合式教学课程建设相关的研究领域较少，但关于研究实践教学或网络教学的案例较多，专家学者对于本课程（足球、篮球、排球）的研究方向集中在丰富课程内容、提高课程趣味性等方面，研究结果大致有着相似的结论。

一、关于混合式课程教学阐述

（一）“大球类”基本信息

大学体育课程里的足球、篮球、排球项目我们习惯称为“室外体育课”，因为它的活动空间最为广阔，也是参与人群最多、普及性最广的体育项目，我们深爱的足球世界杯、篮球NBA、女排精神等都来源于這三个项目。学术界通常将足球、篮球、排球简称为“三大球”，在课程建设里，我们称之为“大球类”。

（二）混合式教学的概念

混合式课程教学在近几年的网上搜索使用频率较高，专家们从不同的立场，多角度对混合式教学进行阐述，本课程建设团队通过梳理，将混合式课程教学的概念定义为：它是一种新型的教学方式，通过网络教学技术与课堂的教师指导教学相混合，探究新型的教学形式，将线上学习和线下教学同步融合，形成以学生为主体，以教师为主导的一种教学模式;大学体育课程是解决体育课重实践、轻理论的问题，是转变教学模式和学习方式实现教学目标的教学模式，我们将以上教学模式称之为混合式教学模式。

（三）混合式教学的含义

混合式教学模式以建构主义学习理论为基础，强调以学生的学习为中心，知识与能力的获得是学生在主动建构的过程中完成的;混合式教学模式的学习方式是线上学习与线下学习的融合，信息技术的运用成为标志。

二、前期研究与分析

（一）同类课程的研究概况

针对体育课程的自身特点，本课程建设团队为了更好开展体育混合式课程建设先行探路，在本课程建设前，课程建设团队查阅大量国内外文献资料、请教了多位高校体育专家，了解到，混合式课程教学改变了教与学的方式，深入影响教育的理念，适应教育信息化的浪潮，顺应新技术变革教育趋势。并且适应学生为本、能力为重的应用型人才培养模式变革需要，适应新时代学习者学习方式变革的需要。当下，关于本课程混合式教学课程建设相关的研究领域较少，但关于研究实践教学或网络教学的案例较多，研究方向集中在丰富课程内容、提高课程趣味性等方面。

（二）同类课程的研究动态

1.研究分类

经梳理同类课程大致分三类：（1）少数围绕本课程中的某一球类项目展开的理论与实践相结合的研究。（2）较多数独立的网络课教学的研究。（3）多数独立的课堂实践教学的研究。

2.研究对比与分析

根据以上三种研究模式，本课程建设团队把围绕某一球类项目展开的理论与实践相结合的研究称为混合式教学模式，把单独的注重实践或网络教学的现象称为传统教学模式，将这两种教学模式进行研究、对比得出：

（1）混合式教学是网络平台延续课堂的教学模式，从激发学生兴趣及学习效果方面更适合当代大学生，形成学生为主体，以教师为主导教学模式。

（2）传统教学的实践授课和网络课授课时间较短，课上、课下教学无法延伸，教与学之间没有沟通的环节，学生与老师之间的交流渠道受限，无法形成自主学习的意识。

三、开展混合式课程建设的可行性分析

（一）开展体育混合式教学的原因

混合式教学作为一种新的教学理念和教学模式，应用到本课程的教学中，能够弥补体育课“重实践、轻理论”的不足，能提升教学质量、教学效果，能够以点带面辐射、引导学校各个体育项目的教学模式改革，所获得的有效性、可行性的成功教学模式，可供国内同行们借鉴、引用，为高校体育教学开展混合式教学献计献策。

（二）开展体育混合式教学的必要性

1.研究领域较少。现阶段本课程体育混合式教学课程建设研究领域较少，在课程建设的这方面有很大探究的空间，“线上线下”还有很多可完善之处和发挥想象力的空间。

2.经研究发现，学生渴望需要网络平台延续课堂，期望与教师沟通互动、展现自我的这种教与学的模式，获得知识的欲望强。

3.转变学习方式。学生是教学的主体，经研究发现，他们渴望网络平台延续课堂，愿意与教师沟通互动，愿意获得更多的知识;而混合式教学能满足学生的需要，能培养学生的创新意识，达到鼓励学生独立思考，调动学生学习积极性、培养学生的自主学习能力的目标。

4.转变教学模式。教师是教学的主导，开展混合式教学能促进教学观念转变、教学内容更新、教学方法改革，能督促教师优化教学，提升课程广度与深度，真正能发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用。

（三）开展体育混合式教学的优势

1.本课程建设团队队伍庞大，现阶段为13人，团队成员除三大球项目的专职教师外，还吸纳了我校其他有共性的体育项目、科目的（体能、体育管理、跆拳道、舞蹈）且专业方面颇有建树的专职教师进入团队。

2.现阶段国内研究方向集中在丰富课程内容、提高课程趣味性等方面，体育混合式教学课程建设研究领域较少，有很大探究的空间。

3.根据体育教学的特点，本课程建设的宗旨是实践与理论相融合，优化传统教学中“重实践、轻理论”的模式，把线上建设列为重中之重，采用多形式的播客展示、互动，让学生“运动美”发挥到极致;且教学模式可扩展辐射到我校其他体育项目，引导我校各个体育项目对本课程教学模式借鉴、引用、推广。

4.本课程教研组教师在本领域有丰富经历与教学经验，多数为北京体育大学体育教育学硕士，有多位、获得多次校级三大球课程优质课的教师，有带领我校足球、篮球获得北京市大学生比赛的冠军教练，有主持和参与国家社科基金或省部级重大课题的的科研专家，2人具有副高职称，8人具有讲师职称。

5.本课程采取混合式教学改革有利于增强当代大学生对该课程的兴趣，充分调动学生学习的自主性。

四、结束语

混合式教学综合了传统课堂、网络教学的教学特点，它把我们之前的传统教学获得的优势和现代化网络教学的优势结合起来，二者优势互补，通过教学活动培养学生的协作能力和自主学习的能力。网络平台延续课堂，学生随时随地的能与教师交流，增加了学生自主学习的时间，提高了教学质量，获得好的的教学效果。随着教育信息化的深入，混合式教学得到了越来越多的关注，它必将成为未来学校课程实施的主流模式。与传统课堂教学相比，混合式教学具有很强的实效性，满足了学习者对硬环境与软环境的要求，所以，未来的十年必将普及混合式教学。

参考文献：

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作者单位：北京城市学院体育教研室