积累生活 演绎生命

摘要：国家教育部制定的“新课标”中对语文学科核心素养的界定是，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质、情感、态度与价值观的综合体现。而《新课程标准》把提高学生语文核心素养放在高中语文教学的首位，可见语文核心素养在高中语文教学中的重要地位，要在真实的语言运用情境中提高学生的语言能力，就要在平时生活中加以积累;要想提高学生品质、价值观，就要在平时的教学中“以人为本”，立德树人，而演绎生命就是发展学生个性，尊重学生个体。

关键词：语文;核心素养;写作

一、积累生活，拓宽素材，以写作感悟生命

教育家叶圣陶说：“写东西要靠平时的积累。”而生活是写作的源泉，要想写出好文章，平时就必须要有丰富的素材，而这些素材主要来源于生活。

在教育家叶圣陶写作思想的指引下，再根据我校学生实际情况，开展多种多样文化活动。使学生在这些活动中切切实实地感悟生活的精彩。利用学校一年一度的校园文化艺术节举行“演讲比赛”、元旦文艺汇演、每学期进行基础知识竞赛、高一新生军训等活动，让学生参与其中，收获生命的精彩;利用每周国旗下讲话，每学期开学初举办“开目礼”活动，让学生得到心灵的陶冶，收获思想的升华;利用学校发给每班的菜地，让学生参加劳动实践，丰富学生的生活体验;还利用节假日时间组织学生到敬老院关爱孤寡老人等户外体验活动，让学生走向社会，收获付出的精彩。利用每周日晚时间组织学生收看本周的《新闻周刊》，让学生了解时政，关心国家大事。这些活动的开展，拓宽了学生的写作素材。

语文丰富生活，语文源于生活，在生活中积累素材，让更多学生把在生活中的所见所闻感受融入到作文中，让更多学生在写作中感悟生命的美好。

二、演绎生命，培养学生个性，以课堂教学发展生命

课堂教学是语文教学的主阵地，核心素养目标的实现，最终还是需要落实到课堂教学之上。正如明星教师何国跻说的那样，课堂落实发展学生素养，固然却要“有效”的，其实更应该是“优效”的，那就是通过课堂教学理念、内容与方式方法的改进，使得教学目标指向发展核心素养，教学过程落实学生主体与个性发展，教学效果达成学生长远、可持续的、人人共同发展的目标。

我讲授《梦游天姥吟留别》时，课堂设计分两个环节。第一环节是相关知识回顾。安排各小组长组织交流古代诗词形象的相关知识，包括形象类别、诗词形象举例，由一个人主持，一人发言，其他人员补充，在班上发言。我并没有采用教师“讲述”的方式，因为，教师即使“讲”得很完整，学生那里也是过眼云烟，我采用了给出一定课堂时间让学生小组交流，由小组代表发言的办法，让学生自主快速“复习”一遍，这比教师在课堂“讲”一遍效果要好。然后接着在下面的练习中运用这些知识，让学生从实践中巩固旧知。

课堂第二个环节是阅读这首诗后回答“此诗描绘了怎样的景物，表达了怎样的感情？”这是课堂重点，在这个环节，我强调“独立完成，小组不交流”，这是为训练学生独立阅读能力。回答问题时，特别要求学生明确“读懂”的依据，就是鼓励学生从语言实践中认识和运用阅读规律。正如“生命语文”首倡者熊芳芳老师所说，教育的根本出发点是人，不是人力，教育应促进人的身心生长与自我实现，即帮助每个人愉快地、从容地、动态地活着。因此课堂教学设计应以人为本，从学生角度出发，使教学贴近人性的教育，实现学生的生命价值。

三、演绎生命，阅读积淀人生，以写作抒发感情

黄麟生教授提倡“读写结合”，他说“以读促写，以写促读，读写结合”。可见阅读对写作的重要性。而没有情感的创作，又是无价值的创作，要想写出有情感的作文，需要加强阅读，积淀人生。

为了加强阅读，积淀人生，在学校开展多样形式经典阅读活动。各班级成立“读书角”，读书角由语文科代表专门管理，做好借书登记，并且每周举行一次读书交流会活动，使学生有所读就有所得。利用一年一度的校园文化艺术节举行“中华经典诵读竞赛”。让更多的学生参悟其中，一方面有利于提高人文素质，接受优秀文化的熏陶，另一方面通过引导学生诵读，深入挖掘其传统文化内容，能够为广大学生打下良好的中华传统美德基础。

寒暑假时间向学生推荐《诗经》《论语》《楚辞》《史记》《古文观止》《红楼梦》《史记》《边城》等经典名著，同时要求学生就某一本经典名著写好读书心得体会，开学后举行阅读经典书写心得体会评比，利用板报展出好的作品。通过这次活动让学生与书为友，用经典阅读积淀人生，同时学生在写作过程中，就能用鲜活的语言將自我的体验与感悟表达出来，议论处收获精辟入理之深，描写处收获生动形象之妙，抒情处收获波澜壮阔之势。

参考文献：

【1】杨万福.浅谈初中语文课对学生核心素养的培养[J].祖国，2018.

【2】覃信考.浅谈中学语文教学中学生核心素养的培养[J].明日，2018，（35）

广西省玉林市陆川中学 冯展