浅析如何提高中段学生习作能力

摘要：中段学生，从低段的看图写话过渡到中段的习作，从习作的取材、选材、文章的结构条理、所写内容方面都存在着非常多的问题，本文针对中段学生的这些问题，提出了共改作文法，力图使不同学习阶层的学生，在共同修改一份习作的过程中，在错别字、病句、文章的结构条理、语言表达等方面能够有所收获，同时提高中段学生的习作能力，培养良好的语文习惯，提高学生的整体语文素养。

关键词：提高;中段学生;语文;习作能力

一、习作的重要性

小学阶段的语文学习包括听、说、读、写四方面，其中的“听”指的是倾听别人的语言，并获取相关信息的能力;而“说”指的是运用语言文字，表达自我观点的能力;对于“读”则指的是，运用阅读方法，阅读相关文字，从中获取必要信息的能力;涉及到“写”就指的就是运用习作方法，综合自身各方面的知识储备，表达一定主题的文字运用能力，体现的是学生综合运用知识的能力。习作能力能全方位展现学生语文素养，同时习作在小学语文中所占的比重，也决定了它是一个非常重要的环节。

二、习作中常见的问题

1.缺乏习作意识。中段学生初步接触习作，从低段学习的写话过渡到习作中，有些学生的习作意识不够，经常按照低段的写话模式进行习作，以至于习作中没有开头或结尾，段落与段落之间的过渡过于生硬，衔接不自然;结构混乱，条理不清，以至于各个段落之间的意思比较分散;详略不当，该详细的部分，写的过于简单，该简单的部分，又写得过于复杂，以至于出现习作偏离中心的现象;还有些习作中，出现了口语化比较严重的现象，习作中就像闲话家常一样，没有语文感的问题。

2.无话可说。对于小学语文中段学生来说，大部分学生在习作时，最大的问题莫过于要写什么内容，无话可说，无话可写是一种普遍现象。每次拿到一篇习作，不知道从何处下笔，不知道应该如何取材，不知道如何谋篇布局，不知道如何组织内容，更不知道要写些什么内容，因此上总是会因为要写够字数，而生拉硬拽许多不必要的内容，凑出的字数大都与主题没有太大的关系，或者是不能突出主题。

3.细节描写不具体。大部分学生在书写的时候，总是把生活中原本发生的事情，过程、内容都写得过于详细，对于重要的细节部分，总是一笔带过，但同时又为字数发愁;还有的同学不会运用平时学习时积累的好词好句，致使习作内容不丰富，不生动，不会运用课文中学过的习作方法，去详细具体的刻画人物形象，把事情写具体。

三、学生已有的习作能力

1.中段学生在低段习作的基础上，已经掌握了一些习作的基础，基本能够语言通顺，条理清晰的把事情写具体，写完整。好的同学能够借鉴自己平时的学习和阅读的积累，把细节写具体，写生动，写形象。

2.中段学生已学习了一些修改习作的方法，例如：删除、增添词句，转移词句的位置等方法，可以灵活运用修改符号修改有错误的地方。

四、共改作文措施

针对中段学生在习作中存在的问题，和他们已经掌握的能力，笔者提出了全班共同修改作文法。在每次习作结束后，笔者会选择一篇比较有代表性的习作，提供给全班同学，根据不同的习作内容，提出不同的评价标准，方便孩子进行准确而客观的评价。

在充分阅读之后，提出自己的修改意见。其中修改分为以下几步：

1.评价优点。在充分阅读之后，让孩子们指出范文中的优点，因为每篇习作都是有优点的，也都是有可取之处的，让孩子在范文中寻找优点和值得学习的地方，就是培养孩子在不完美中发现优点，学习别人的长处。

2.修改错别字和病句。在充分阅读的基础上，让孩子们指出文章中的存在的错别字，同时运用规范的修改符号进行修改。对于病句，让孩子们提出自己的修改意见，并说明理由，在全班交流时，在几个修改意见中，选取较好的书写在原文上，同时用上已经学习过的修改符号。这样不仅可以锻炼孩子们准确用词的习惯，提高语言表达的准确性，提高语文基本功，同时也运用了之前学习过的修改符号，为以后规范的语文习惯打下良好的基础，提升孩子们的语文基础素养。

3.修改语言表达。首先提出要求，让孩子们以小组为单位，自由交流，针对原文的结构，条理，开头结尾，语言表达提出修改意见;其次汇总小组意见，全班交流，并说说你们小组这样修改的理由;最后选取大家都同意的修改方法，对原文进行修改。这样在字词层面的基础上，孩子们围绕主题取材，选材，斟酌遣词造句的方法，学习把文章写具体，写生动的方法，指导性更明确一些。

4.与原文进行對比读。将修改后的文章与原文进行对比阅读，看看修改之后的文章，在总体上都有哪些值得学习的优点，说说自己本节课的收获，哪些是可以运用到自己下一次的习作中去的方法。

5.总结习作方法。不同学习程度的孩子们，在本节课的不同阶段，都会有自身的收获。针对本次习作的要求，让孩子们自己总结书写此类习作的方法，使每个学生都有所收获，逐步提高自己的习作水平。

对于中段学生来说，习作是起步阶段，在这一阶段，既要培养孩子的习作兴趣，同时要指导孩子的习作方法，更要提高孩子的习作能力，通过共同修改一篇有代表性的习作，学习习作本身的优点，同时在其他同学根据自己的修改理由，提出修改意见时，还可以学习别的同学的习作优点;结合修改习作的层层推进的过程，使得不同学习阶层的孩子都能有所收获，提升孩子们在习作中的遣词造句能力，提升孩子们在习作中的语言表达能力，从而进一步提升孩子们的语文习作习惯和语文的整体素养。

参考文献：

[1]杜瑞君.提高小学中段学生习作能力的实践与思考[J].文科爱好者（教育教学），2019（05）：200-201.

[2]陈建约.提高小学中段学生的习作能力的实践与思考[J].中国校外教育，2011（17）：134.

西安高新区第三十七小学 刘利