教改背景下疫期大学体育在线教学效果调查研究

张成刚 刘松 高宝泉 陈金 赵璇

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）03-038-05

摘  要  为提高大学体育在线教学质量，促进大学体育教学改革，运用问卷调查法对教改背景下的新冠疫情期间的大学体育在线教学前期效果进行了调查。结果显示，大学生对体育教师的在线教学能力和态度有很高的评价;有近六层的大学生表示实体教学带来的收获更多，另有近四层的大学生表示在线教学与实体教学相差不多;经过四周的在线教学体验，使较多的大学生对未来的大学体育线上线下混合教学充滿期待。

关键词  疫情  大学体育  在线教学

疫情当前，在教育部《关于在新冠肺炎疫情期间进一步做好高等学校体育课程在线教学的指导意见》的指导下，各地高校的大学体育课程纷纷开始在线教学。依托正在进行的大学体育教学改革，我校全体体育教师结合各自教学项目特点，全员开展了在线体育专项教学。在教学内容根据实际情况进行有限调整和变换教学方式的基础上，保证教学大纲整体不受影响。目前四周的体育专项教学已经结束，及时了解在线教学效果和学生的反馈对接下来的在线教学和学生正常返校后的课程教学都具有实际意义，对其他正在进行大学体育在线教学的兄弟院校也有参考价值。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

大学体育课程覆盖的哈尔滨工业大学本科一、二年级学生，研究针对的是正在进行体育专项教学的所有班级。我校正在进行的大学体育教学改革是按照学生基础身体素质能力水平进行的分层次教学改革。每学年开课前进行一次全体学生身体素质测试，并根据成绩划分为五个分类班：俱乐部班、体育选项班、身体素质班、体育保健班和和运动减脂班。测试成绩较好的同学进入俱乐部班，成绩较差的同学进入身体素质班，中间部分同学进入选项班，肥胖同学建议加入运动减脂班，不宜进行正常体育活动的同学编入保健班。其中俱乐部班和体育选项班再分专项，组成专项班。专项班共分五类：大球类（足、篮、排）、小球类（乒、网、羽）、武术类（套路、散打、搏击、跆拳道等）、舞美类（健美操、体育舞蹈、形体、瑜伽、健美等）、特色项目（游泳、冰壶、旱冰、户外、自行车、速度轮滑）五大类项目班。身体素质班、运动减脂班和体育保健班没有专项。

（二）研究方法

采用问卷方式设计并发放问卷。涵盖所有五个类型体育班，由任课教师在各自学生班级微信群或QQ群发放问卷链接，学生匿名作答。最终共有3104人完成问卷，其中男同学2624人，女同学480人，大一学生1683，大二学生1421;俱乐部班740人，体育选项班1687人，身体素质班511人，体育保健班133人，运动减脂班33人。整理回收问卷结果与数据，利用SPSS23.0进行统计处理与分析。

二、结果与分析

（一）大学生对体育教师在线教学能力和态度的评价

不同于其他网络直播活动，在线教学首先是教学活动，教学活动均要注意“教什么、怎么教”，特别是“怎么教”，学生对简单使用录播资料、单纯直播讲授课件等做法并不认同，所以对广大教师，特别是体育教师在线教学能力提出了挑战。由表1可见，大学生对任课教师的在线教学能力评价整体很高。非常满意56.12%，比较满意36.63%，二者合计92.75%，大二年级同学和女同学对自己任课教师的在线教学能力满意度更高。结果显示大部分体育教师对于特殊时期的在线教学适应的比较快，基本教学能力掌握的比较好，特别是诸多年龄较大的教师，克服了网络信息设备使用与操作的困难，得到了绝大多数同学的认可。

不同分类班对体育教师在线教学能力和态度的评价显示，运动减脂班对教师在线教学能力满意度最高，非常满意度78.79%，整体满意度更是100%。整体满意度第二位的是体育保健班，比例为95.49%;而身体素质班的非常满意度排第二位，为59.49%（表2）。三个分类班身体素质是所有分类班中最差的，自主锻炼意识也是各分类班最中最缺乏的。实体教学中任课教师就要在教学上比其他分类班花费更多的精力和时间，促进学生锻炼的积极性，加强师生配合，才会有真正的教学效果。特殊时期，任课教师要花费更多的心思设计课件与教学环节，以激励学生的锻炼积极性，才有可能保证学生的锻炼效果。学生的评价还是反映了教师的付出和努力。

不同项目班对体育教师在线教学能力和态度评价结果整体与表1相似，但项目班之间存在差异。舞美类班级同学对自己教师有最高的满意度，66.49%的非常满意度和31.96%的比较满意，合计98.45%的满意度;其次是大球类，59.78%的非常满意和33.79%的比较满意，合计93.57%（表3）。舞美类的项目特点比较适合在线教学方式，互动性较强，有音乐的背景，气氛相对容易调动，当然与任课教师的用心设计与线上教学过程的全身心投入也是分不开的（源自教学督导结果），所以会获得最高的学生满意度;大球类项目技术性不是很强，教学内容在线实现相对容易。相反技术性更强的小球类，器材场地更加受限的特色项目类，传统习练方法为主的武术类，三类项目的在线教学，对教师的在线教学能力要求更高。

（二）大学生对大学体育在线教学效果的评价

有些人指出，“线上教学，效果未必会比线下差”[1]。对于体育在线教学与体育实体课堂教学的教学效果比较，半数以上（56.28%）的同学还是认为实体课堂教学收获更多，但是也有近四成（37.18%）的同学觉得结果一样，基本等效;只有不到7%（6.54%）的同学感觉在线教学收获更多。对于在线教学和实体教学比较的结果，年级间基本相似，且符合整体调查结果。但是有较多的女同学（41.25%）觉得在线体育教学与实体教学基本等效，可见女同学对于在线教学的认可度要高于男同学（表4）。

突发情况下推出的“停课不停教与学”，由线上取代线下，有其先进性的一面，却不得已暂时放弃线下的面对面教学和真实情景中的人际互动，这单纯的线上教学也有其不可克服的局限性。同时，突如其来的疫情，让本不习惯在线教学的广大一线体育教师匆忙上阵，加之体育教学突出的师生互动、情景教学的特点，让大学体育在线课程略显尴尬。能有近四成的同学感觉在线教学与实体教学效果基本等效，也已实属不易。但是我们也应看到还有改进的而空间，因为还有比较多的同学思想上不愿意接受在线教学，这部分学生是我们在提高和改进目前在线体育教学的同时，努力去争取的部分。

不同分类班的同学对于在线教学与实体教学的收获比较结果符合整体调查结果，但是运动减脂班几乎是一边倒（87.88%）的选择了实体教学收获更多;其次是以专项教学为主的俱乐部班和体育选项班，分别为59.19%和58.15%，均高出整体平均数（表5）。

更多依赖于教师的指导和约束、实践性更强、实体教学课时更多（每周2-3次课）的运动减脂班同学，疫情期间不得不自己管理自己，在线的指导还是有限，没有面对面的观察，过大的运动量还存在安全风险，教师会有所顾忌，所以会有如此多的运动减脂班同学怀念实体课堂教学。以专项教学内容为主的俱乐部班和体育选项班，在线教学由于器材、场地受到更多的限制，在线教学效果势必受到更大影响，所以才会有教学内容相对单一，在线教学不受更多器材和场地限制的身体素质班和体育保健班同学觉得两种教学方式基本等效。

不同项目班对在线教学和实体课堂教学的效果比较结果符合整体调查结果。但是有更多的大球类、舞美类和特色类班级同学感觉两种教育效果基本等效，三个班级此选项人数比例均高于整体调查的比例37.18%。特别是舞美类，感觉两种教学方式基本等效的人数比例更是高出选择实体教学收获更多的人数比例。小球类和武术类班级有更多的学生感觉实体课堂教学收获更多，分别为62.80%和60.95%，也均超过整体调查比例（表6）。

从项目班角度看，舞美类班级在线教学的效果最好，其次是大球类、特色项目类。而技术类更强的小球类和要求对抗、师生情景交流更多的武术类班级有更多的学生感觉实体教学收获更多。

（三）学生对“疫后”体育教学方式的态度

疫情后的体育专项课教学方式，六成（62.11%）以上的学生选择恢复实体课堂教学方式，但是也有合计近四成（37.89%）的学生表现出对在线教学的兴趣（选择继续在线和线上线下混合式教学）。由此可见刚刚经历了特殊时期的在线教学，虽然整体效果并不乐观，但是让全体学生真正体验了在线教学的真实过程，有22.94%的学生选择疫情后混合式教学也是本次在线教学的收获之一。有更多大一的同学希望恢复实体课堂教学，更多的女同学希望能够混合式教学（表7）。

这场大规模的在线教学，也可以说是一次高教系统运用现代信息技术进行教学的广泛普及和全员演练，是对近年来高等教育信息化建设成果的真实检阅，是现代教育技术与课堂教学相结合的生动实验[2]。体育课程的特殊性决定了疫情之后，一定要恢复面对面课堂教学的长处，更要保留线上教学的好处，以充分发挥线上线下混合教学的最大优势。

不同分类班在疫情过后体育专项课教学方式期待上符合整体调查结果分布，但各个班级间存在差异。在继续在线教学态度上运动减脂班有最低的选择率，而身体素质班和体育保健班有较高的支持率分别为18.00%和18.80%，均高于整体14.95%的比例。在恢复实体正常教学方式上俱乐部班和运动减脂班比其他班级更加积极，分别为67.16%和66.67%，均较高于整体62.11%的比例。对于线上线下混合式教学运动减脂班有最高的支持率27.27%，其次是身體素质班的25.83%，均较高于整体22.94%的比例;而俱乐部班在此选项上有最低的支持比例18.24%（表8）。

俱乐部班的同学身体素质较好、运动能力较强，同正常教学以实践为主的运动减脂班相似均更加希望恢复正常教学模式，但运动减脂班和身体素质班对于混合教学均有较高的支持率，也说明目前两个项目班的在线教学让学生有了更多的线上收获，从而对对未来的混合教学更加期待。

由表9可见不同项目班对于疫后体育专项课教学形式的期待结果符合整体调查结果的态势。小球类、特色类、武术类较其他项目班更加期待恢复正常的教学方式，其中小球类比例最高为65.18%;舞美类和大球类对于在线教学和线上线下混合式教学有更高的支持比例，其中混合式教学支持率分别为24.23%和23.39%。可见舞美类和大球类目前的在线教学效果再一次说明要好于其他项目班。

三、结论与建议

（一）突如而来的疫情是一剂催化剂，加速了我国高校全体教师对在线教学的接受度[3]。高校体育教师克服各种困难，积极响应，认真学习与准备，在教学能力和授课态度上，均得到广大学生的一致认可，学生认可度更高的是体育教师对待在线教学和授课的态度。在线教学还没有结束，这是接下来我们保持教学热情的强大动力。

（二）相比让学生有较高认可度的在线教学能力和态度，在线体育课的教学效果要稍显逊色。与在线体育教学相比，大部分学生还是感觉实体教学更有收获，但也有近四成大学生感觉在线教学与实体教学效果一致，而且女同学对在线教学的认可度更高;实践性更强和身体素质更好的分类班对实体教学认可度更高，相反身体素质较弱，教学内容理论性较强的分类班对在线教学比较容易接受;技术性不强、对教学环境、器材要求不高的项目班对在线教学的接受度最高。接下来的在线教学和今后的体育混合教学实践都应该思考不同分类班和项目班之间的差异、以及各自的优势与不足，一切以大学生的学习成效为驱动开展在线教学。

（三）“教育革命”，是教育质的飞跃，它是区别于近代与现代高等教育的分水岭[4]。刚刚经历的在线教学，虽然整体效果并不乐观，但是让全体学生真正体验了在线教学的真实过程。在线大学体育专项教学虽然不能完全实现我们的教育目标，但是其展现出来的灵活、信息量大、形式新颖，不失为今后大学体育课程的有益补充，甚至是重要部分。调查显示有近40%的大学生对疫情过后的在线教学和混合式教学表现出兴趣，而且有更多的女同学希望疫情后体育专项课能够混合式教学，这些应该都是目前在线体育教学的良好效果，也为今后我们进行大学体育教学改革坚定了方向。

参考文献：

[1]子李学长.清华大学身先力行，停课不停学，疫情期间启动线上教学[EB/OL].（2020-04-30）[2020-03-18].baijiahao.baidu.com/s？id=1657700977658462285&wfr=spider&for=pc.

[2]刘振天.一次成功的冲浪：应急性在线教学启思[J].中国高教研究，2020（4）：7-10.

[3]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020（4）：18-22.

[4]谢作栩，吴薇，李钰.高等教育大众化的国际比较与本土关照[J].苏州大学学报（教育科学版），2020（1）：77-84.

作者单位：  哈尔滨工业大学体育部