面向学科核心素养的高中信息技术课程评价策略

莫远锋

摘要：在学科核心素养的教学理念下，课程评价已经成为教学中的一项重要内容。培养学生的核心素养也是高中信息技术学科重要的任务之一，同时还要开展信息技术课程评价。学科核心素养下的课程评价与以往的课程评价相比，不论是评价原则还是评价方式，都有很大的变化。文章主要探讨在学科核心素养的教学理念下，如何有效开展高中信息技术课程评价，希望为学生提供更好的学习体验。

关键词：学科核心素养 信息技术 课程评价

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，是对杜威教育思想的吸收和改造。在教育过程中，教育的主体是学生，基于学科核心素养对高中信息技术课程做出正确的评价，是对学生负责。《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]4号文）》提出，要加快核心素养体系建设。方案明确了在学生发展核心素养体系中，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，引导学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。把陶行知先生的教育理论与学生发展核心素养相结合，是培养学生创造力的一条途径。

基于核心素养开展高中信息技术课程评价，主要目的是了解教学是否已经完成目标，还存在哪些不足，同时还能检测学生是否养成了学科核心素养，达到了什么样的水平。根据评价的结果，对教学内容和教学方式进行改变和创新，以提高教学质量。

一、将信息技术教学与课程评价相结合

有很多教师在完成教学之后才对学生进行评价，评价的主要内容是学生的学习结果，据此分析学生对相关知识的掌握情况。这样的评价方式实际上并没有发挥课程评价的作用，对学生学科核心素养的养成没有明显作用。因此，教师要将教学与课程评价相结合，将课程评价的作用充分发挥出来。同时，课程评价还具有监督、检查的功能。教师可以利用课程评价来检查学生的学习情况，分析学生在学习和操作过程中遇到的问题并及时解决。课程评价还具有激励作用，肯定性评价能激发学生的学习兴趣，鼓舞学生，增强学生的学习动机。

二、课程评价需要科学、合理的设计

科学、合理地设计课程评价的模式和内容才能充分发挥课程评价的作用。课程评价的标准并不是一成不变的，要根据教学内容和学生特点及时做出科学调整，这样才能更好地培养学生的核心素养。不恰当的课程评价不仅不能发挥其真正的作用，还可能会误导教师和学生，不利于教学工作的开展，更不利于学生学科核心素养的形成。因此，教师在制定课程评价标准时，一定要从教学目标和学生的实际出发。学科核心素养的重要体现就是能运用所学知识解决实际问题，所以采用情景模拟的形式进行课程评价是一种很好的方式。我们现在的学习和生活离不开各种电子设备，由此可见，信息技术课程与实际生活具有紧密的联系。我们可以利用信息技术处理大量数据、存储资料、开发软件。因此，教师在采用情境模拟的方式时，要注意情境的真实性，明确评价重点，提高课程评价的信度和效度，切实有效地培养学生的学科核心素养。

三、明确课程评价的内容

学生的学科核心素养培养要围绕学科内容，高中信息技术的学科核心素养培养也是如此。为了让学生对信息技术有更深刻的理解，需要帮助学生搭建知识结构，建立科学的知识系统，培养学生的操作技能。因此，确定高中信息技术课程评价的内容，要结合课程标准，确定具有评价性的知识点，即先明确课程评价的目的，然后明确课程内容与学科核心素养之间的联系，划分评价等级，使课程评价更科学，同时具有很强的可操作性，以便为学生的学习和教师的教学提供有效参考。

例如，在确定“信息的智能化加工”课程评价内容时，要充分考虑到教学内容的难易程度，同时还要考虑什么样的考核内容既能激起学生的兴趣，又能为学生的专业发展提供一定的指导意见。为了丰富考核的内容，还可以设计一些信息智能化加工竞赛，使学生更深入地了解信息的智能化加工，培养学生的学习兴趣。

四、明确课程评价的标准

开展课程评价必须明确课程评价的标准，在设定标准的时候，要考虑各个内容之间的比例关系。还要能通过课程评价看出学生的学科核心素养水平，了解学生对相关知识的掌握情况。在进行标准设定时，可以从以下几方面考虑：（1）教学内容不同，所采用的评价模式也不一样，分析教学内容与核心素养之间的联系，还要明确教学内容要培养学生什么样的技能，对学生的学习质量进行科学的评判；（2）明确在评价时要测试的内容，一是对学生能力的测试，二是对学生核心素养的测试；（3）对学生解决实际问题能力的测试。

例如，针对《信息的智能化加工》一课，在设置课程评价标准时，首先要考查学生的基本操作能力，如数据的排序、筛选、汇总、分类以及透视表的建立等。其次是学生解决实际问题的能力。教师可以为学生提供一些与实际生活相关的数据，要求学生对数据进行处理，包含但不限于基本的操作。还可以涉及一些复杂公式的运用，考查学生的应变能力和处理问题的能力。

五、确定测试的评价方式

高中信息技术测试通常采用书面测试和机考测试两种方式，两者各有优势。书面测试对設备没有要求，也是现在高中信息技术测试中常用的一种方式。但是，书面测试只能测试学生对理论知识的掌握情况，不能测试学生的实际操作水平以及能否做到理论与实践相结合。机考测试对环境的要求比较高，既能对学生的理论知识进行测试，又能检测学生的实际操作能力以及能否运用所学知识解决实际问题，能更好地测试学生的实践能力。选择哪种测试方式，还要根据考核内容来确定。

例如，高中信息技术必修中的“文件的命名”“文本的结构化和形象化”内容测试没有对操作技术的要求，重点是对理论知识的考查，对此就可以采用书面测试的评价方式；“表格数据的图形化”“Flash动画制作”“信息的编程加工”“信息的智能化加工”“文字及其处理技术”等可操作性强的内容，重点考查的是学生对信息技术的运用能力，需要采用机考测试的方式，才能有效地检测学生的学习情况。

六、结语

社会在不断发展和进步，信息技术已经成为现代生活中必不可少的一项技术，学校也越来越重视对学生信息技术能力的培养。在学科核心素养教学理念推动下，高中信息技术课程评价方式也发生了很大变化。学生应提升自己的学习能力和实践操作能力，教师应做到教学创新，结合教学目标和学生实际开展教学，不断提升自身的教学水平。

参考文献

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