论中小学数学教学生活化的重要性与落实途径

张旭风

摘要：随着新课程改革不断深入，越来越多的教师的教学理念发生了转变，主要体现在师生教学主体的转变。在过去的中小学数学教学中，教师通常占据着教学的主导地位，学生只能被动听讲，缺乏与教师的互动。而目前，越来越多的中小学数学教师在教学过程中将学生视为学习的主体，运用多种方法引导学生发挥自身学习的主观能动性。不少中小学数学教师将生本观念与陶行知先生“生活即教育”的观念融合在一起，结合教材内容，利用多媒体技术为学生构建生活化的教学场景。基于此，文章从中小学数学教学生活化的重要性入手，探讨在中小学数学教学中实施生活化教学的途径。

关键词：中小学 数学教学 生活化

生活教育理论是我国著名的教育家陶行知先生的理论核心，这个理论被广泛运用于中小学数学教学中，取得了不少成绩。不少中小学数学教师在教学中发现，很多学生结合自己的生活经验，能够知道现象，知道结果，但是很少有学生会探索从现象到结果的过程，而这个过程，正是学生了解、掌握数学知识的核心。目前，越来越多的数学教师通过将理论联系实践，引导、启发学生将数学教材与具体的生活实际联系起来，鼓励学生探索数学知识的核心，提升中小学数学教学的质量。

一、中小学数学教学生活化的重要性

不少教师在小学低年级数学教学中发现了这样的状况：如果只是让学生进行口算，学生很快就能够算出答案，但是将口算题编成应用题，学生的错误率就大大提升。教师分析是学生年龄比较小，生活经验相当有限，所以学生无法将数学知识进行生活化延伸。而在初中阶段的函数教学中，教师发现在实际情况中，学生能运用生活实际解决问题，但是将具体的数学问题抽象化，学生就会犯难。这是因为抽象思维和具象思维融合存在问题。所以想要提高学生的数学学习质量，提高教师的教学质量，中小学阶段的数学教师都有必要将数学教学与生活联系起来。

1.培养学生的数学能力

陶行知先生曾经说过：“过什么生活，便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”而将“生活即教育”的观念放在信息时代背景下，依旧具有深刻的指导意义。

在新课程改革不断深入的环境下，越来越多的中小学数学教师能够运用多媒体技术，为学生构建良好的生活化教学场景。结合小学生的生活实际，如果学生在课堂上能够拥有更多的发言权，表达交流的欲望也会更加强烈。中学生生活经验比较丰富，教師需要从生活化场景中，为学生抽象出具体的数学理论。无论是哪一种方式，只有将数学教材内容与生活化的情景结合在一起，才能更好地为学生营造课堂教学氛围，帮助学生大胆提出自己的想法。长此以往，在教师的引导下，学生的观察能力、总结能力、探究能力都会得到一定的提升。

2.帮助学生建立数学思维，提升数学学习技能

在日常生活中，学生能够通过双眼看到很多自然现象和结果。比如，种下一粒豌豆，学生能看到豌豆的成长，能发现豌豆的变化，能知道豌豆可以吃的结果。但是学生不知道豌豆的哪个部位在吸收营养，也无法通过肉眼观察知道豌豆的营养成分。

在数学教学中，学生通过观察能感知到很多数学现象，知道数学结果，但是唯独缺乏对从现象到过程这个结果的探究。也就是说，在数学教学中，教师可能更侧重引导学生发现问题，解决问题，而忽视了分析问题这个重要的过程。比如，在初中阶段的二次函数学习中，学生可以利用数学公式更快地算出答案，但是却不知道这个探究的过程是从何而来的。所以，教师要将生活场景与数学教学相结合，帮助学生建立发现问题、分析问题、解决问题的数学思维，帮助学生在学习的过程中更好地解决数学问题。

3.提高中小学生解决实际问题的能力

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论。教室是教师教书、学生学习的重要场所，而生活才是学生运用数学知识的场所。在生活的场景中，学生能否运用数学知识解决实际的数学问题，往往意味着学生是否将数学知识掌握透彻。比如，将小学生的算数问题与生活中的购物问题结合在一起，学生通过对购买物品单价的相加，能够计算出自己是否能够负担得起。如果学生的计算结果与实际情况一致，那么学生就可以不用面对钱不够花的尴尬场面，也意味着学生对算数法则了然于心。

在陶行知教育理论中，他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。而“做”的过程，就是学生运用数学知识解决实际问题的过程。基于此，笔者认为，中小学数学教学生活化能够提高中小学生解决实际问题的能力。

二、中小学数学生活化教学的途径

1.结合生活实例，探究数学问题

在陶行知先生“教学做合一”的生活教育理论指导下，越来越多的中小学数学教师在教学中结合生活实践，采用动手实验的方式，引导学生对数学问题的思考，启发学生对数学问题的探究。

很多学生在课余时间喜欢折纸。学生能够通过将一张纸沿着不同的虚线折叠变成不同的立体物件，可能是飞翔的千纸鹤，可能是一艘迷你的小船。所以教师可以将折纸与三角形的面积结合起来。

首先，教师可以为学生分发折纸，让学生以小组为单位，通过折纸去思考三角形的面积应该如何计算。与此同时，教师可以利用多媒体技术为学生动态地展示折纸的过程，学生通过对投影内容的观察、讨论，得出结论。然后，教师邀请学生表述自己的思考过程。在这个过程中，教师要明确探究本身是解决问题的尝试，所以即使学生做错了，教师也不能打击学生，挫伤学生学习的积极性。教师听了学生的看法和意见之后，通过手里的折纸，向学生演示，将一个长方形沿着中线对折能够获得两个一模一样的三角形。而将两个一模一样的三角形合起来，能够得到一个长方形，所以教师可以引导学生推测出三角形的面积等于底×高÷2。

2.创设生活化教学情境，引导学生思考

初中阶段的数学教材中包含着很多对学生来说比较抽象的知识点，学生由于缺乏抽象思维，缺乏空间想象能力，很难掌握知识点。所以在学习的过程中，教师需要为学生创设生活化情境，帮助学生将抽象的知识变得具体，让学生更好地掌握知识。

三视图是初中数学教学中非常重要的知识点，它能够培养学生的空间想象能力。教师在教学过程中如果只用纯理论的方式为学生讲解三视图，必然会让学生摸不着头脑。所以教师可以結合多媒体技术为学生创设生活化场景，帮助学生更好地抓住关键知识点。

比如，教师可在讲台上摆放不同的立体图形，拉上教室的窗帘，关上灯，打开手电筒。让学生结合生活实际去思考，当手电筒的光正面照射在立体图像上，立体图形映射在墙上的图形应该是什么样子，如果是从左边照射呢？如果是从上面照射呢？然后教师拿出提前准备好的立体模型，为学生展示在手电筒光照的环境下，立体图形分别投影出来的图形。

通过这种方式，学生能够直观地感受到主视图、左视图、俯视图三者之间的区别，然后教师引导学生通过观看左视图、俯视图、主视图，在头脑中还原立体图形的形状。在主视图、俯视图、左视图重组为立体图形的过程中，不少学生会存在一定的障碍。所以教师可以让学生利用手电筒和模具，思考为什么肉眼看到的内容与实际的图形有不同之处，不同之处存在的原因是什么。带着这些问题，学生通过动手动脑，既能够在探索的过程中总结出相关的经验，又能够将知识掌握透彻。

3.与家长配合，为学生创造生活化的学习场景

中小学数学教材中包含着大量的教学内容，既有四则运算、认识图形、路程问题、工程问题，又有面积体积、坐标、一次函数、正比例函数、反比例函数等内容。不同的教学内容，在生活中对应着不同的生活场景。所以，在数学教学中，教师要结合数学教学内容，用多媒体技术为学生设置不同的生活场景，让学生在不同的生活场景中运用不同的数学知识。小学生年龄比较小，生活经验非常有限，所以为了更好地让学生拥有生活化场景的体验，教师可以呼吁家长的积极配合，带领学生体验更多的日常生活。

4.开展活动，提高学生对数学知识的运用能力

中小学阶段学生的日常生活是比较单调的，学校和家庭两点一线。学校为了丰富学生的日常生活，会开展文艺汇演、春季或者秋季运动会，在这些活动中，教师可以强化学生对数学知识的运用能力。

比如，在春季运动会中，数学教师可以指导一、二年级的学生，对体育项目、体育裁判、体育器材进行计数和盘点，这样低年级学生的算数能力就会在运动会中得到实际的运用。数学教师可以指导三、四年级的学生计算学生的平均成绩，计算接力跑中每个学生的速度，判断在这场比赛中，谁的速度最快。数学教学与活动的结合，寓教于乐，让学生不知不觉强化了数学知识的运用，培养学生运用数学知识解决生活实际问题的意识。

5.小组合作学习，拓展学生的思维

在中小学数学教学中，不同的学生有不同的解决问题的方案，小组合作学习能够让学生之间的思维发生碰撞，让学生在学习的过程中取长补短，拓展学生的数学思维。比如，在鸡兔同笼的问题中，有些学生手足无措，一个数字一个数字地计算，总有一对数字是正确的。有些学生会利用互联网查找相关的资料，还有一些学生会在家长的引导下，通过设置未知数的形式解决问题。

通过小组合作学习，学生可以在教学过程中结合自己的生活经验，提出解决问题的办法，通过讨论，找出最有说服力的解决方法。在这种思维碰撞中，学生能够逐渐学会取长补短，借鉴他人解决问题的办法。在这个过程中，教师既给予了学生探究实践解决问题的空间，又发挥了不同学生的想象力，为数学教学带来了更多的创意。

三、结语

中小学数学教材中包含着大量与生活实际息息相关的内容，教师在教学过程中，需要结合生活案例，培养学生探究问题的能力；利用多媒体技术创设生活化情境，引导学生进行思考；家校配合，为学生创造更好的生活化场景；开展活动，提高学生对数学知识的运用能力；小组合作学习，拓展学生的思维能力。学生需要积极配合教师，在教师的引导下，不断提升自身探究知识和团队合作的能力。只有教师与学生相互配合，才能更好地提升中小学数学教学的质量。

参考文献

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