积极心理学在初中英语教学中的运用探讨

陈美

摘要：学习积极性和主观能动性无疑会对学生的学习状态、态度和学习效果产生重大影响，并最终通过成绩表现出来。教师必须重视积极心理学在教学中的应用，选择更优质的教学方法，为学生创设更积极的教学环境，引导学生在心理层面接受、喜欢英语学习，在理性层面逐步找到切实可行的学习方法，为学生的英语水平和英语素养提升提供最基本的保障。

关键词：初中英语 积极心理学 英语教学 应用策略

常言道：“世上无难事，只怕有心人。”即使从科学和理性的角度来看，主观能动性的巨大作用、学生在学习方面所蕴含的潜能仍然是不可忽视的。出于提高教学效率、促进学生发展的教学目的，初中英语教师有必要充分挖掘学生学习的积极性和潜能，以恰当的方式了解学生的学习诉求和爱好，在满足学生需要的同时，引导学生走上正确的、积极的学习道路。另外，教师也不能一味地从学生角度发力，必须改善当前的教学方式和教学氛围，在友好的师生关系、融洽的班级氛围、积极向上的学风的熏陶下，推动学生英语学习能力的提升。

一、运用积极的教学语言

大多数学生并不会在接触某一学科之初就展现惊人的天赋，而是需要教师鼓励、发掘、培养学生的学习能力。依托积极心理学理念的指导，教师应重视对学生的鼓励和引导，运用积极的、乐观的教学语言，建立平等、友好、和谐的师生关系，使学生沉浸到轻松的英语学习当中，唤醒学生内心对英语的热情。另外，教师要充分表达对学生自身价值的肯定和尊重，鼓励学生发表自己的看法和观点。

例如，在教学《Can You Play the Guitar？》这一课时，教师在课堂导入环节笑眯眯地问学生：“同学们有没有什么才艺？”甲同学说自己会跳舞，乙同学说自己会弹钢琴，丙同学说自己会画画……在耐心倾听学生的发言之后，教师顺势提问：“那同学们知道怎样用英语表达自己的特长吗？”这时，预习过课文的乙同学大胆发言：“我会弹钢琴，用英语说就是‘I can play the piano’。”在充分肯定乙同学的回答，并鼓励大家向乙同学学习之后，教师正式进入课堂教学。由于这节课涉及不少动作，教师在讲解时也可以充分用面部表情、肢体动作配合富有感情的语言表达。例如，在讲到“sing”时，将课本卷起当作话筒，表情陶醉，仿佛在深情演唱；讲到“swim”时，闭上双眼，双手划动，仿佛在水中游泳，以此来加深学生的印象，增强教学的形象性和有效性。

二、开展积极的教学评价

教学评价在提高教学效果方面的作用显著，对学生的学习状态和积极性的影响更加明显。在传统教学中，考试成绩作为最直观的评价结果，几乎“一锤定音”地定義了学生的英语水平和学习能力，这在部分情况下限制了学生的学习积极性和能动性，也为极少数学生的不思进取提供了借口。在素质教育背景下，教师可以灵活调整评价方式，引入阶段性评价和发展性评价，适当减少量化评价在英语教学中的出现频率，以更柔和、更全面的评价方式引导学生正确认识自己在某一阶段或特定时间的学习状态与最终效果，积极调整学习心态和学习方法，使由果推因成为可能。同时，教师也要注意评价的态度，以发展的眼光看待学生的英语学习，引导学生从长远角度认识英语学习，从而为学生的不懈努力提供内在动力。

例如，在《What Time Do You Go to School？ 》这一单元的教学结束后，教师可以通过一节活动课来检验学生的学习成果，并开展教学评价。教师根据单元主题和教学重点设计了听力、对话和口语表达三部分，先是为学生播放一段在课堂教学中出现过的或语速适中、难度较低的音频，要求学生在倾听的过程中尝试理解、记录，并分别用英语和汉语简单阐述自己听到的内容。考虑到班级规模和听力难度，教师可以学习小组作为测验单位。而在听力测试和口语表达结束之后，要求学生以“What time do you go to school？ ”为开头，在小组中进行五分钟左右的对话。教师在这一过程中四处走动，倾听学生的表述，了解存在的问题。最后，教师以小组为单位做出评价，在指出问题的同时，也充分勉励学生继续努力探索。当然，对词汇水平和解题能力的考察也不可或缺，但出于提高教学效果、充分利用课堂时间的需要，教师可以将这些基础知识考查渗透在日常作业当中，以全面了解学生的学习状况。

三、营造积极的教学氛围

教学氛围的营造对学生的听课效率和课下学习都有影响。积极的教学氛围有助于学生重视英语学习，树立积极的学习观念。生活化教学在营造积极的学习氛围方面具有优势。根据陶行知先生提出的生活教育理论，教师必须围绕生活展开教学。在教学中，教师可以结合生活锻炼学生的英语口语能力，促使学生在生活中主动学英语、讲英语。例如，在教学《Where Did You Go on Vacation？》后，教师就可以将这一单元中学到的句式渗透在日常交流中。比如，周末结束之后，教师可以询问学生：“Where did you go this weekend？”而在学生用“I went to grandma’s house.”“I went to the park .”“I went mountain climbing.”等句子作答之后，教师还可以继续追问“Who did you go with？ Did you have fun？”这些问题，在活跃气氛的同时，帮助学生巩固知识，提高教学质量。

四、采用激励方法

激励是学生学习道路上不可缺少的重要动力，而来自教师、同学的鼓励和赞扬正是持续学习动力的来源。教师可以根据班级学生的英语水平设置不同的学习目标和激励方法，也可以根据学生的学习表现和课堂状态优化激励机制。但在设计激励机制的过程中，教师必须重视学生层次的划分和观念的纠正，为不同水平的学生设置不同的学习目标，同时帮助学生以正确的观念看待激励机制，不骄不躁，让激励的作用和效果最大化。

例如，在《What’s the Matter？ 》一课的基础知识教学即将结束时，教师可以设置口语交流的环节，鼓励学生自由组队，以“What’s the matter？ ”为开头进行三分钟左右的对话。甲组学生的整体英语水平较高，词汇丰富、发音准确、表达流畅，教师鼓励大家向他们学习。乙组学生的词汇和发音虽然不如甲组，但他们态度认真，遇到不会的单词主动查阅词典，教师可以对他们的学习态度予以肯定。丙组学生天马行空，富有创造力，展开了一段“神转折”的对话，教师则可以表扬他们的创造力和想象力。值得注意的是，教师必须重视创造教育思想的应用，避免设置单一的激励标准，应为学生提供充分的发挥空间。这也有助于点燃学生的英语学习热情，将激励作用最大化。

初中生正处在成长的重要阶段，极需要得到他人的尊重与肯定，张扬自身的个性。英语教师要抓住学生的这一特性，运用积极心理学知识，通过为学生创造适合学习的外部环境、激发学生的英语学习热情来增强学生学习英语的动力和积极性。在这一过程中，教师要以足够包容和乐观的心态感染学生，为学生展示自我、发挥才能提供充足的空间，通过主动换位思考和沟通交流了解学生的感受，呵护学生的心理健康，为学生综合素质的提升夯实基础。

参考文献

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