生活教育理念在高中政治教学中的回归

周天航

摘要：随着教学改革的不断深入，教育回归生活成为教育领域研究的热点课题。高中政治是一门与学生生活联系紧密的学科，贯彻生活教育理论成为政治教学的改革方向。文章以陶行知生活教育理论为理论基础，强调了生活教育理念在高中政治教学中应用的重要性，然后结合当前高中政治教学中普遍存在的问题，提出了几点落实生活教育理念的措施。

关键词：生活教育 高中政治 教学

素质教育背景下，《高中政治课程标准》提出要将政治课程与生活相联系，通过生活现象展开教学，构建学科知识与生活实践结合，理论逻辑与生活逻辑结合的课程体系，这与陶行知先生的生活教育理念不谋而合。政治本身是一门实践性与生活性较强的学科，教学内容与政治、经济、文化等紧密相关，生活性较强；课程目标则是培养学生的公民素质，实践性较强。因此，以生活教育理论为指导展开高中政治教学是非常必要且极其可行的。我国进行了一系列政治教学改革并取得了不错的成绩，但在时间少、任务重的前提下，大多数教师仍采用传统的灌输式教学，将一堂课的45分钟安排得满满当当，理论脱离实践，学生没有成为课堂的主体，缺乏自主思考的时间，不利于学生的全面發展。

一、高中政治教学中影响生活教育理念应用的因素

在高中政治教学中，生活教育理念已经得到教师与学生的认可，但在具体的教学中不难发现生活教育理念的落实仍然流于形式，体现在教学目标、教学内容、教学方式及教学评价四个方面。首先，教学目标过于重视知识目标，忽略了能力以及情感目标，无法提高学生参与相关生活的能力。这主要是受应试教育思想影响，使得高中政治教学内容仍围绕着考点展开。比如，必修一经济生活第一课《信用卡、支票和外汇》讲完后，学生在现实生活中并不会使用信用卡，不会兑换外汇。其次，在教学内容方面，一是紧紧围绕教材上的理论知识及教材上的案例展开教学，教学案例没有与社会热点相结合，无法调动学生兴趣。二是部分教师进行了教学内容与生活实际的探索，但只是简单堆砌诸多生活案例，缺乏提炼，不利于学生进行思考。而在教学方式方面，由于时间紧、任务重，主要是让学生画重点、背诵及做题，理论脱离了生活实践。最后是教学评价方面，大多数学校通过考试成绩来判断学生政治素养的高低，教师处于教学评价的主导地位，不利于学生的全面发展。

二、生活教育理念及其在高中政治教学中的重要性

陶行知先生作为现代著名教育家，在吸收借鉴杜威实用主义思想以及王阳明“知行合一”思想的基础上，经过长期的教学实践，提出了适合中国教育的生活教育理论，具体有“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”三个部分。

高中政治教学中理论与生活实际脱离的问题严重影响学生学习政治的积极性，而且不利于学生政治素养以及参与社会生活能力的形成。陶行知先生的生活教育理论作为现代教育理论，对高中政治教学质量的提升发挥了积极作用。第一，有助于教师改变教学观念，树立科学的教学目标，丰富教学内容。陶行知生活教育理论之一为“社会即学校”，通过将社会生活与学校教学相结合，教师可以在教材的基础上，补充许多学生感兴趣的社会热点素材来丰富政治课堂，开阔学生视野，拉近学生与政治间的距离。同时，将生活与政治教学结合能够在帮助学生掌握知识的基础上，实现能力以及情感目标。第二，生活教育理念的回归有助于变革教学方式，促进学生全面发展。教师根据教学内容的不同，采取设置生活情境、增设社会实践环节以及自主探究、小组合作等教学手段，充分发挥了学生的主体作用，为学生提供了充分的思考时间，有助于发展学生的思维能力和创新能力。第三，推进高中政治教学改革。当前高中政治教学与生活脱节现象普遍，违背了新课改的教学理念。而生活教育理念在高中政治教学中的回归可以帮助教师合理设置教学目标，调动生活中的教学资源，结合生活经验教学，完善对学生的教学评价，从而提高政治教学质量，推进高中政治课程的改革。

三、高中政治教学中落实生活教育理念的策略探究

1.教学目标的生活理念体现

将知识与生活经验、社会实践相结合，增强政治知识实用性，让知识目标生活化。能力目标方面，教师可以通过让学生小组合作进行课前的资料收集并制作PowerPoint、作业的布置等实现生活化。情感目标方面，需要通过学生的观察以及实践获得，所以需要政治教师发挥榜样作用，并在教学中创设生活情境、增加实践活动，帮助学生形成积极向上的情感并融入学习生活中。

2.教学内容联系生活

陶行知先生认为，生活教育是运用生活的力量来改造生活。教学内容的生活化在政治生活的学习中非常实用，将教学内容与学生的实际相联系可以激发学生学习的积极性。一是从学生的校园生活资源中进行取材，如在学习必修二第二课的《民主决策》时，可以班级组织春游为例，具体春游地点由学生自由表达想法并进行民主表决，帮助学生理解民主决策方式。然后再回到教材关于国家关于重大事项的民主决策。二是家庭生活资源的利用，如在学习《树立正确消费观》时，教师可以引入生活化案例，让学生思考周边同学追星消费、游戏充值行为及其消费理念，进而顺利开展教学。

3.教学方法生活化

将生活教育理念落实到高中政治教学中可以采取的教学手段：一是创设生活化情境。如在学习必修一经济生活第一课《信用卡、支票和外汇》时，利用多媒体播放使用信用卡、兑换外汇的场景帮助学生理解。二是开展实践活动。《行是知之始，知是行之成》，在学习必修一第六课《储蓄存款和商业银行》时，可以提前让学生到学校附近的银行咨询银行职员关于存款利息、定期以及活期存款等知识。三是采取合作探究教学模式，引导学生在实践中自主探究、总结。在学习必修一第一课的《揭开货币的神秘面纱》时，可以为学生创设商品交易场景，6人一组，让学生进行物物交换，在交易过程中体验物物交换的难度并通过问题一步步引导学生思考商品的属性、含义，进而分析归纳出货币的产生背景与本质。

4.教学评价中渗透生活理念

在政治教学评价中渗透生活教育理念：一是评价主体的多元化。教师作为评价主体的同时，也应让学生成为评价的主体，组织学生自评、互评。小组合作作为一种有效的教学手段，师生可以共同制定评价标准，然后组织小组成员自评、互评。二是评价内容添加生活化相关内容。新课程指出要改变以往过度重视知识的单一测验方式，在知识评价的基础上通过布置实践性作业对学生进行评价。学习必修一第三课《树立正确的消费观》时，可以为学生布置实践性作业进行调查分析，锻炼学生利用政治知识解决问题的能力。

四、结语

综上所述，生活教育理念在高中政治教学中的回归有利于提高政治教学质量。针对当前生活教育理念落实中存在的教学目标不合理、传统教学方式以及单一的评价等，教师需要在教学中根据生活教育理念重新规划课程教案，在课堂中根据教学内容合理选择多样化的教学手段，实现评价主体的多元化以及评价内容的生活化，最终提高政治教学质量。

参考文献

[1]柳钦.陶行知生活教育理论在高中思想政治课教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2017.

[2]杨江霞.陶行知生活教育理论在高中政治课教学中的运用研究[D].华中师范大学，2014.

[3]姚强.“教学做合一”在高中政治教学中的运用[ J].文教资料，2014（34）：169-170.