用好课后练习，实施有效教学

袁明珠

摘要：小学语文教材中的课后练习题，是编者基于学生的认知特点，深度研读新课标理念，针对选文内容和生活实际所精心编制而成的智慧结晶。它促进着教与学活动的开展，展现着鲜明的生活和文化特色，沟通着课堂内外，使学生在回顾课文、把握主旨和领悟情感的同时，能够提高语言文字运用能力。文章介绍了一些教材后的课后练习题，并提出了相应的教学策略。

关键词：小学语文 课后练习 有效教学

一、搭建科学性学习框架，指明学习路径

统编教材的课后练习指向学生能力的培养，但却缺乏养成这种能力的脚手架。如三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，并逐步做到迁移运用。因此，教师可以帮助学生搭建科学合理的学习框架，为学生指明学习路径。

以《铺满金色巴掌的水泥道》为例，这一课课后题是：

“下面加点括号中的词语是如何理解的？和同学交流。

1.啊！多么（明朗）的天空！

2.它们排列得并不规则，甚至有些（凌乱）。”

题目明确指向学生运用多种方法理解词语的能力，但却没有具体的学习路径。笔者重新进行了创编，用于学生课后练习（“凌乱”一词根据课堂作业本提示理解，未创编）：首先，我会选两个方法来理解“明朗”：①看字形理解；②联系下文来理解；③找意思相近的词来理解；④其他。

这样创编后的习题，搭建了科学清晰的学习支架，学生可以通过联系上下文、联系生活经验、找近义词等方法来理解词语的意思。这样一来，很好地修正了学习过程，指明了学习路径，体现了学习支架的指导价值。

二、借助语言实践性题目，丰富教学内容

在小学语文教材中，编者精选了不同风格的作家作品，并巧妙设计了“语言实践”种类的课后练习，力求让学生在阅读中感悟丰富多样的创作情感，在练习中运用千姿百态的语言技巧，充分启迪实践灵感，不断升华实践认知。因此，教师应借助课后练习题来开展语言实践，引导学生在课文的细微之处找寻灵感的火花，为语言实践增色添彩。

以《在牛肚子里旅行》为例，课后练习的语言实践性题目如下：

“1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

2.从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’？默读全文，至少找出三处来说明。

3.红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。”

笔者设计了如下的教学活动：（1）这次惊险的旅行，红头都去了哪些地方呢？快速默读课文，画出写红头位置变化的句子，圈出表示位置的词语。（2）学生读文找句子，交流圈出的词语：牛嘴、肚子、第一个胃、第二个胃、牛嘴。（3）提问：“那牛的胃是什么样的呢？我们来听听小博士的解说吧！”利用科学视频来引导学生了解科学知识。（4）现在，你的脑海中一定已经出现了红头在牛肚子里的旅行路线图了吧！它先到了哪儿，又经过哪些地方，最后到了哪儿？请你们打开作业本，试着画一画红头在牛肚子里的旅行线路图吧！（5）看着图示说一说故事梗概，随机修正或点评旅行路线的完整性。如此，笔者发现，许多学生在视觉和听觉的刺激下，自然而然将自己对“牛肚子旅行”的好奇和兴趣流露其中。他们表达的语言不仅洋溢着童真童趣，也凝聚着丰富的想象力和创造力，这对于学生写作能力的提高有着积极意义。

三、借助开放性题目，构建多元课堂

著名教育家陶行知先生所阐述的“生活即教育，教学做合一，行是知之始”着重强调了生活的教育意义和学习实践的重要性。编者依据陶行知教育理念和新课标理念，设计了应用开放性题目，力求通过生活教育延续课本知识。因此，教师应当借助课后练习来构建多元的实践性课堂，为学生带来轻松愉快的学习体验。

以《为中华之崛起而读书》为例。教材课后的应用型题目如下：“读了周恩来总理小时候的故事，你一定深有感触。让我们来回忆自己成长的经历，并通过阅读、访问、写信等渠道，了解别人‘成长的故事’。可以了解伟人、名人的成长故事，也可以了解熟悉亲人或小伙伴的成长故事，然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。”笔者先鼓励他们主动收集相关资料，讲故事的尽量做到生动、活泼、有趣，编短剧的要做好角色的搭配和道具的制作，办手抄报的要将绘画和文字融入其中。有的学生选择表演“三顾茅庐”的短剧，有的则选择制作关于爱迪生成长故事的手抄报。如此，课后应用开放性习题呈现了一种开放自由的学习形式，它所具有的实践性和应用性让学生备感有趣，这推动着语文课堂朝着多元的趋势发展。

四、借助口语交际性题目，锻炼表达能力

口语交际是小学生必须具备的基础能力之一。小学语文教材编者在设计教材课后练习题时，常常会精选一些口语交际的题目，借此来营造浓郁的讨论氛围。因此，教师借助口语交际性题目来开展表达活动，以培养学生的口语交际能力。

《端午粽》的课后口语交际练习如下：“你知道关于端午节或粽子的故事吗？和同学们说一说。”谈到端午节的故事，学生肯定会联想到中国不同的传统节日，也会想到赛龙舟、吃粽子、挂菖蒲艾草等传统习俗。在这个过程中，有的学生在讲述屈原与端午节的故事时，说：“楚国的百姓为了不让屈原的身体被鱼龙虾蟹所吃，才往江里扔饭团、倒雄黄酒。”这时候，笔者会多运用点拨性的语言来启发和引导学生，鼓励他们尽量把口语交际展现得更为生动有趣，并将情感融入其中，使其更富有感染力。例如，可以添加一些形容词：“屈原死后，楚国百姓哀痛万分。为了保护屈原的身体不被鱼龙虾蟹所吃，人们纷纷用扔饭团、倒雄黄酒的方式来悼念屈原。”如此，不仅调动起了学生对口语交际的兴趣，也在潜移默化中锻炼了学生的口语交际能力，真正做到“表达有条理，语言要生动，口齿要清晰”的口语交际目标。

五、借助阅读理解性题目，锻炼阅读能力

编者设计阅读理解性题目的用意在于引导学生迅速把握文章主旨，深度领悟文章情感，使学生在阅读理解的同时，跟随着故事发展的脉络来发散创造性思维。因此，教师可以借助阅读理解性题目，激发学生阅读兴趣，锻炼学生阅读能力，促进学生阅读素养的提升。

以《卖木雕的少年》为例。教材课后的实践练习题目是“我要写几句话夸夸那个黑人少年”，学生读完题目，容易陷入沉思：“要从哪方面去夸他呢？”此时，笔者首先带领学生完成课后习题中的阅读题目，内容如下：“卖木雕的少年真可爱，我要读出他对中国人民的友好情感。”学生再次阅读课文，按照事情发展顺序排列出如下步骤：木雕少年因为“我”无法将木雕带回而遗憾→专门等候“我”，并把木雕小象墩送给“我”→用不标准的中国话说“不，不要钱。中国人是我们的朋友”。这样，学生对“卖木雕的少年是中国人民的朋友”这一话语形成了更深的认同感，也对卖木雕少年的人物形象有了更深层次的认识，准确把握《卖木雕的少年》的情感主旨。这有助于增强学生的文学阅读能力和语言感悟能力。

六、结语

小学语文教材课后练习题的种类丰富多样，无论是口语交际和阅读理解，还是语言实践和应用实践，都對小学生语文素养的提升有着重要意义。因此，教师不能忽视对课后练习题的研读，应巧妙设计教学思路和教学方法，使学生在无形中提高阅读理解能力、口语交际能力和语言实践能力，进一步实现综合能力的全面提高。

参考文献

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