论提升小学生作文水平的教学技巧

房超

摘要：《义务教育阶段语文新课程标准》明确指出，作文教学的目标是培养学生的思考能力、表达能力以及语文素养。而小学是作文教学的起始阶段，因此，小学语文教师必须要对教学模式和方法进行创新，激发学生写作的主动性和积极性，同时让学生掌握写作的技巧，提高学生写作水平。文章从密切联系学生生活、依托教材课文内容以及鼓励学生自主评改作文三方面，对提升小学生作文水平的教学策略进行了研究。

关键词：小学生 作文水平 教学技巧

语文教学的一项重要内容就是作文教学，教师要高度重视作文教学，不断吸取教学经验，创新教学方式，优化教学策略，将提高学生作文水平放在首位，致力于提高学生的作文能力，促进学生全面发展。

一、密切联系学生生活，开展作文教学

“生活即教育”是教育家陶行知的教育理论核心，这一理论指出教育要通过生活来进行。作文离不开生活，生活是写作的源泉，只有架起沟通写作和生活的桥梁，写作的内容才会丰富多彩，提高学生写作的热情和兴趣，提升学生作文水平。因此，要提倡作文生活化，鼓励学生收集生活素材，在真实的生活场景中写作，抒发自己的真情实感，养成良好的写作习惯，从而提升作文水平。首先，和真实生活联系起来。学习和工作中离不开写作，如写总结、报告、信件等。要鼓励学生回忆生活中的真实经历，丰富自己的写作内容。例如，通过回忆和父母的一次相聚、学校的一次活动，将写作和真实生活联系起来，提高学生的写作能力和水平。其次，和社会、自然联系起来。要带领学生回归自然、走向社会，从中收集和积累写作的素材，提高自身的写作水平。比如，温暖的阳光、高耸的山脉、潺潺的流水，这些美好的事物都是可以借鉴的写作素材。同时，回归自然还能起到美育的效果，培养学生热爱自然、保护环境的意识，促进学生身心健康成长。最后，和学校生活联系起来。学校是学生的第二个家，是学生生活和学习的重要场所。要将写作和校园生活联系起来，引导学生观察校园中的环境，体会校园活动的丰富多彩，增强情感体验，获得生活樂趣。同时，在校园活动中，学生通过对人物的语言、表情和动作进行观察，揣摩其心理活动，尝试用语言描述自己看到的场景，提升语言表达能力。

二、依托教材内容有效开展作文教学

1.品读课文对话，感悟人物情感

小学教材中的文章一般以童话体裁为主，主人公也是童话中的人物，人物情感也是通过对话表达出来的。比如，作者会让小动物开口说话，借小动物之口表达自己的思想和情感。所以，为了理解作者的思想和写作意图，教师要引导学生品读文章中的人物对话。例如，《小公鸡和小鸭子》这篇文章的语言通俗易懂，情境完整，口语性强，学生完全可以理解小公鸡与小鸭子的对话。为了提升阅读效果，可以将对话内容分离出来，将一大段内容分成若干个小的自然段，然后让学生以小组为单位，分角色扮演文章中的人物，将自己代入情境，表达出人物的情感和思想。教师在一旁进行引导，在必要时及时点拨，帮助学生更好地把握和体会人物的内心情感。这样一来，不仅可以帮助学生近距离体会角色，同时还能锻炼学生的写作能力。

2.学以致用

学习的过程是一个积累的过程，教师要引导学生积累生字词，并将其运用到写作中，学以致用。首先，当遇到不熟悉的词语时，教师要为学生讲解词语的含义以及使用的场合和技巧。例如，《坐井观天》这篇文章中有一个生词“无边无际”。第一步，教师先给学生讲解这个词的含义，结合文本让学生明白这个词用来形容物体很大。第二步，引导学生联想，哪些事物可以用这个词来形容。经过思考，学生的脑海中浮现出了一些事物，如草原、大海、沙漠等，从而加深了对这个词的理解和认识。第三步，教师可以引导学生思考在作文中可以使用哪些学过的字、词、句。例如，在学习《语文园地（四）》时，教师可以引导学生思考：看到图片中的雨天，你会想到哪些字词？随即，“豆大的雨点”“倾盆大雨”“乌云密布”等词汇在学生的脑海中一一浮现。教师接着提问：雨天中的蝴蝶、蚂蚁都在忙碌着，你可以用哪些词汇和短语来形容它们此刻的心理状态呢？很快，形容人着急的词汇和短语出现在了学生脑海中，如“抓耳挠腮”“急得团团转”“火急火燎”“坐立不安”等。这样一来，学生在写作文时，就能对词汇的用法有基本的了解，从而做到学以致用。

3.引导学生对比，拓宽作文路径

有的学生具备良好的口头表达能力，但其书面表达能力不强。比如，他们在说话时，可以运用语言生动有趣地阐述观点，但在书面作文中，他们的表达模糊不清、缺乏生动性。因此，教师要引导学生进行对比，拓宽作文路径，帮助学生掌握写作的技巧和方法，提高写作能力。例如，在学习“介绍自己喜欢的玩具”这部分内容时，很多学生觉得无从下手，不知道应该用哪个词来表达。因此，可以让学生先口头介绍自己喜欢的玩具。有的学生说：“我喜欢的玩具是一个毛绒鸭子。它的身材圆圆鼓鼓的，眼睛小小的，嘴巴扁扁的。”然后可以引导学生回忆学过的课文中描写物体外观的语句。比如，《曹冲称象》是这样描写大象的：“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”通过对比，学生学会了解一些事物外观描写的技巧和方法。接着，学生再运用语言表达的技巧，描述自己喜欢的玩具：“我喜欢的玩具是一个毛绒鸭子。毛绒鸭子的嘴巴像个大夹子，扁扁的。两颊像两颗葡萄，黑黑的、圆圆的。身材像一个小皮球，圆鼓鼓的。”这种“可视化”的教学路径可以帮助学生快速准确地掌握写作的技巧和方法，将其应用到作文训练中，提升自己的作文水平。

三、引导学生自主评改作文

评改作文的过程也是鉴赏学习的过程，自主评改作文不但可以让学生了解评判作文的标准，同时还能让学生互相鉴赏，提升学生的写作能力和鉴赏能力。例如，在写作《我的拿手好戏》时，教师不要急于收作文，可以让学生以小组为单位，互相交换作文后进行评改。教师要将评改作文的策略教给学生，同时，让学生养成写旁批和总批的习惯，记录作文中的优秀段落和语句，并对文章的缺点进行批改。最后，教师对作文进行统一评改，让学生思考自己的评改和教师的评改有什么共同点，对自己的文章进行客观点评。这样不仅激发了学生参与写作的热情和动力，还让学生掌握了写作文的方法，提高学生的写作能力和鉴赏能力。

总之，提高学生的作文水平是一个循序渐进的过程，教师要针对学生的年龄特征和性格特点设计教学计划，帮助学生找到最适合自己的学习方法，养成良好的写作习惯，实现作文水平的提升。

参考文献

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