浅谈英语教学中如何培养学生的概要写作能力

徐秀玉

摘要：英语高考中的概要写作是一项“阅读+写作”的综合性考题，其要求学生准确、快速地凝练文章的结构，全面概括文章大意，并进行等意转述。文章从三方面分别阐述了高中英语课堂上培养学生概要写作能力的有效策略。

关键词：课堂教学 概要写作能力 高中英语

概要写作是高考的一种新题型，要求学生通过自己的语言表达原材料的大意，且应包含原文的关键和要点信息，不允许展开细节和夹带个人观点，要充分尊重原文，实现等意替换。教师应高度重视对学生概要写作能力的培养，积极引导学生在保持原文篇章结构和写作风格不变的情况下，通过变换句式和用词，运用丰富的语言转述原文信息。

一、概要写作概述

学习外语始于语言输入。语言输入是指学习者在语言环境下接受语言信息。美国著名学者Krashen在1981年就已提出过语言输入假说。他指出，语言习得能成功需具备两个基本条件：一是学习者具有内在语言习得机制，二是丰富的可理解性语言输入。换言之，人们只要接收一定的输入性知识，且该输入性知识具有可理解性，人们就可以习得语言。另外，Swain又补充性地提出了“输出假说”，指出语言习得只通过语言输入是不全面的，学习者应开展“写”和“说”等语言的输出训练，并完成可理解输出，方可达到知识内化的要求。我国著名教育家陶行知也告诫青少年，要“解放自己的大脑”。学生只有“解放自己的大脑”，才能获得更多的语言输入和输出机会。

二、在高中英语课堂上培养学生概要写作能力的策略

1.理清文本，提炼结构

概要写作对原材料压缩后进行再创作，可使读者了解原文的梗概。文本不同，文章的语言风格、体裁和结构篇章也不同。教师不但要帮助学生以句子为单位分析语义关联，还应指导学生对文本段落内部的逻辑关系进行梳理，归纳结构语篇的写作策略和技巧，帮助学生在理清原文内容和结构的基础上，分清文章要点。下面以由提出问题到解决问题的模式、由提问到回答的模式为例，讲解如何理清文本，提炼文章结构。

一是由提出问题到解决问题的模式。该模式一般包括四个组成部分，即situation（情景）、problem（问题）、response（办法）、evaluation（评估）。其中，问题与办法为必要部分，是文章的核心，情景以及评估可以看作文章中可有可无的部分。在英语文章中经常会遇到该模式，且多为说明文。

比如，2017年高考试卷中的一篇文章的第一段中，作者通过大量数据，说明很多美国青少年晚上睡觉晚。经调查发现，7岁至12岁的青少年会在白天感觉很疲惫，15%的学生甚至会在上课时睡着。该段对当前美国青少年的睡眠情况进行了描述（situation）。第二、第三段在描述现象的基础上，提出问题并对原因进行了解释（problem）。作者在最后提出了解决问题的方法，且进行了有关评论（solution），即部分学校推迟上课时间（Some school districts have decided to start high school classes later than they used to）。老师和家长对该做法较为满意（Students， parents and teachers are pleased with the results）。

二是由提问到回答模式。结构一般为情景、提出问题、回答问题、否定或肯定评价。其中，提问和回答部分最重要。

例如，2018年英语高考試卷中的一道考题，在第一段对现象进行了描述：在当代生活中，人们在很多场合下都不互相问候，而仅关注手里的手机或保持沉默。然后在第二段提出问题：What is the problem？紧接着，第二句和第三句进行了回答：It is possible that…It is more likely that…在最后两句，作者通过不同角度对前面的理由进行了反驳，最后对问候这一行为进行评价，肯定人们之间相互问候的意义。

2.概括大意，呈现要点

在提炼语篇结构以后，需仔细阅读每一部分内容，分析句子间的语义关系和逻辑关系，将段落中小的信息单元合并浓缩为大的信息单元。在概括文章大意、分析原文要点时，比较常用的两种方法是删除规则和选择规则。

一是删除规则。主要是指删除关联信息单元中无关紧要、不重要的信息，浓缩相关信息内容，凝练核心内容。比如，The concept of peer pressure expression refers to a strong influence of a group， especially of children on members of that group to behave as everybody else does. It can be positive or negative. Most people experience it in some way during their lives。第一段中的三句话写了三个命题。命题1：同辈压力的定义；命题2：同辈压力利弊并存；命题3：大部分人都有过同辈压力的经历。与命题1相比较，命题2和命题3的重要性不那么突出，因此可删除命题2和命题3的信息，将命题1的信息再浓缩。该段的重点信息就是作者对同辈压力定义的解释，这也是该段话的核心内容，而其他与篇章关系不太紧密的信息可予以删除。

二是选择规则。若命题里有多个关联信息群，且信息群A包含了信息群B所传达的内容，那么在提炼浓缩该组信息时，可去除信息群B而保留信息群A。比如，However， peer pressure is not always negative. A student whose friends are good at academics may be urged to study harder and get good grades. Players on a sports team may feel driven to play harder in order to help the team win. 这一段中的三句话分别代表了三个信息群。信息群1：但是，压力不都为负面的（However， peer pressure…）；信息群2：与擅长学习的同学做朋友，自己也会逐步变得好学和努力（A student whose friends…）；信息群3：为了能使团队获胜，队员会更有动力（Players on a sports team…）。在压缩这部分信息时，可仅选择信息群1，去除信息群2和信息群3。

3.变换句式，灵活表达

一是变换句式。首先对句式结构特点进行观察，判断原文句式为被动句还是主动句、为复合句还是简单句、为否定句还是肯定句。然后经过润色加工，通过自己的语言进行等意转换。比如，在前文那一段中所提炼出的第一句话“The concept of peer pressure…”为主谓宾结构，可将其转换为定语从句“Peer pressure refers to strong feeling that you must do things the way others of your age do”。

二是用词灵活。常见的变换用词的方法包括反义词和同义词互换、概括用词、变换词性等。比如，“However， peer pressure is not always negative”这句话中，not negative的意思为positive，可根据上下文意思，将其转换为“However， peer pressure is sometimes positive”。

三、结语

教师应培养学生的概要写作能力，不断探索和创新教学方法，提高学生的概要写作水平。提升概要写作水平并非一朝一夕之功，教师要循序渐进，不断优化教学方法，从而更好地完成概要写作教学。

参考文献

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