浅谈促进学生深度学习的初中物理课堂模式

倪佳燕

摘要：深度学习模式可以应对传统应试教育带来的一些弊端，它能够丰富课堂的表现形式，充分挖掘学生的个人潜力，对实现个性化教学和探究式教学具有深刻意义。文章基于深度学习的内涵，分析了初中物理课堂开展的高效模式，探究了几种具体的教学方法。

关键词：深度学习 初中物理 课堂模式

物理学科对拓宽学生视野、培养学生思维技能都有良好的促进作用。现阶段物理教学中，教师安排的讨论任务形式化、实验探究流于表面、教学评价单一、僵化等问题急需解决。落实深度学习的教学模式，有利于增强学生的思维、方法、能力等物理素养，能有效应对传统教育中存在的短板。

一、深度学习的内涵

在许多教师看来，深度学习只是一个口号，只要多讲几道难题、多做几套卷子，学生就能实现深度学习了。其实不然，深度学习是一種较为先进的思想理念，它不仅指学生能够更加牢固和广泛地掌握知识概念，更表明学生的思维与能力水平较高。与浅层学习形成鲜明对比，深度学习的内涵集中体现在以下几个维度：一是学生能够通过不断学习认识物理的魅力，发自内心地主动学习；二是学生能够建立起完备的知识框架，对物理学科有理解和独特的见解；三是面对与知识点相关的各种问题，都能依靠知识储备应对自如，不只局限于应付考试类型的题目。

如果教师未认识到深度学习思想的深层含义，那么无论在课堂中讲多么深奥的知识，学生也无法完全领会，甚至只是死记硬背公式来应付考试，这不符合新课改提出的“自主、合作、探究”的明确要求。深度学习有着非常突出的优势，在深度学习的模式下，学生能够明晰复杂的物理知识之间的联系，站在物理学角度批判性地看待事物，同时能够合理和巧妙地利用物理理论来解决实际问题。

二、改善初中物理教学现状的着手点

教师要想带领学生进行深度学习，首先要转变教学观念，从传统的只灌输知识转变到阐述物理思维，从教学生做题技巧转变为注重培养学生的能力。一方面，教师要根据深度学习的特点进行课程安排和教学设计，将抽象难懂的物理知识同具象的生活联系起来，从“要学生学”进阶到“学生要学”，借助丰富灵活的教学环节激发学生的探索欲，同时帮助学生加深概念理解。另一方面，教师要重视实验教学，提升演示实验质量，确保学生能够观察到具体现象，而对于探究性实验，教师要善于引导，让学生自己动手、思考，独立设计和修正实验思路，鼓励学生交流协作、在不断摸索中深化概念理解、提升物理素养。总之，教师要将新旧知识进行巧妙联系、建立框架，利用实验课堂为学生创造自由探索的空间，通过专业的手段和多变的形式，让学生在深度学习的氛围中切实提高认知水平和综合素养。

三、促进学生深度学习的具体措施

1.创设生活情境，引导学生明晰物理概念

物理概念是构成物理学知识框架的核心，是学生运用物理解决问题的基础。在传统教学模式中，物理概念模块的教学一直是最难开展的。对教师来说，概念内容固定无变式，学生难以提起听课兴趣，课堂很容易陷入枯燥乏味的低效氛围；对学生而言，概念抽象而复杂，一则不好区分、二则内容繁多。要想让学生牢牢掌握物理概念，首先要明确物理学科的特点。物理作为一门与生活存在着千丝万缕联系的自然学科。许多抽象、深奥的物理理论可以在生活中得到映射，正如教育学家陶行知所言：“生活即教育。”将物理课堂生活化，能够变生活中的常见事物、现象为课堂有利辅助工具，一方面有助于教师更加形象地解释物理现象、传授新知识，另一方面能够让学生对物理知识形成具象的理解，为更高维度的深度学习做铺垫。

例如，教师在讲解八年级上册《运动的相对性》时，若是直接开门见山地引入“参照物”这一概念，学生势必难以理解，从而丧失兴趣、无法较好地领会概念内容。教师可以借助历史上真实发生的趣事来丰富学生的学习体验：第二次世界大战中，一位驾驶员飞行在三千米高空中，感到有“虫子”在耳边飞，伸手去抓，却发现是一颗子弹。通过这样的故事来引入课程内容，学生会更加容易接受，对参照物和相对运动也能有初步了解和具象认知。

2.注重思维培养，在课堂中渗透物理思想

教师在课堂中要注重知识的前后联系、相似点的对比探讨，这有助于学生提高对物理学科的认识，比一味地强迫学生记忆更加有效。另外，初中生刚刚接触物理学科，一时燃不起兴趣是正常的。教师不能放任学生的被动消极心态不管，而要积极改变学生的意愿，利用问题让学生由浅入深地思考，从而锻炼自身的物理思维。

以苏科版八年级下册《压强与浮力》这一节内容为例，教师可以这样展开教学：首先借助生活实例来体现浮力的存在，然后借助多媒体展示木块和铁块在水中的不同状态，最后让学生思考：铁块是否受浮力作用、哪个物体所受浮力更大这两个问题。学生未经过学习时可能会错以为铁块不受浮力或者受浮力更小。这时，教师再进行教学，让学生带着问题寻找答案，能够更加有针对性地实现教学目标，同时无形中落实了深度学习。

3.引领学生自主实验，发展探究能力

陶行知先生在《教学做合一》中曾说：“生活现象之说明，即教育现象之说明，教学是做一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”这句话是陶行知先生生活教育理论中的核心，强调了学生在“做”中获取知识的可能，更体现学生亲身参与实践的重要意义。陶行知先生非常重视生活教育的作用，是因为学生从观察生活中能够加深对知识的理解、能够发现知识的有用之处，从而更加乐学、好学、学以致用。因此，初中物理教学中的实验模块至关重要，对发展学生的全面素质和物理思维能力具有良好的推动作用。物理教师在开展实验教学时，要从“教学做合一”的思想入手，善于用故事启迪、用问题引导，实现学生在做中学、教师在做中教。

4.督促学生定期反思，挖掘学生的学习潜力

物理学科具有明显的逻辑性。学生经常自我反思，有助于深刻理解和发现知识之间的关联，构建物理概念框架并不断修正丰满。

初中教学促进学生反思的方式丰富多样，教师除了带领学生利用课堂时间集体反思之外，还可以采取以下两种措施：一是培养学生写日记的习惯，物理现象在生活中处处可见，教师鼓励学生记录生活中的物理现象、分析背后的物理原理，有助于深化学生对一些看似简单的基础理论的理解，让学生从浅层次的记忆飞速升华为深度掌握和运用层次。二是认真批改学生的实验报告，做出有针对性的反馈，教师不仅要要求学生记录实验数据，更要督促学生对实验过程进行反思和自我评估。一方面总结错误、避免再犯，提高实践的动手能力，另一方面积累处理实验数据的方法技巧。

综上所述，深度学习在加强学生物理学习效果、促进学生个人能力提升方面具有不可替代的作用。物理教师要主动学习相关理论，结合学生存在的浅层学习现状，有针对性地改进教学方法，力求实现学生的综合长远发展。

参考文献

[1]管小雯.促进初中物理深度学习的教学模式初步研究[D].苏州：苏州大学，2015.

[2]黄冠，袁伟.初中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考——以《光的反射》一课为例[J].中学教学参考，2018（32）.

[3]张冯新.例谈借助“物理实验法”促进学生深度学习的实践研究[J].湖南中学物理，2017（02）.