试论关联理论和符号法在初中英语听力实践中的运用

李敏秀

摘要：关联理论是Sperber和Wilson于1986年提出的语用学层面的推理假设，该假设辩证说明了语码模式与推理模式、语言的明示与推理，以及语境中的最佳关联。符号法繁杂多样，在第二语言习得的听力过程中有着举足轻重的地位。文章基于该理论和符号法，结合具体的教学案例，试论关联理论与符号法在初中英语听力实践中的运用。

关键词：关联理论 符号法 第二语言习得 初中英语 听力

一、关联理论简述

Sperber和Wilson提出的关联理论（Relevance Theory）从宏观与微观、概括和具体、浅显和深层的角度提出了语用学层面的推理假设。他们认为，关联原则即为人类交际认知的总体原则，语言的功能是在认知基础上进行和实现的。在关联理论中，实现认知语境中的最佳关联假设，需要涉及说话人的明示与听者的推理两大方面。因此，语言的复杂性与语境的因素等要求听话人进行一定的信息接收和推理，但此类推理都必须以具体条件为前提。

二、基于关联理论的符号法在初中英语听力中的运用

符号在英语听力，尤其是长篇幅听力过程中，有着举足轻重的地位。大多数听力信息转瞬即逝，而语言信息笔记符号是现场信息的再现。

符号法的种类繁多，语言符号机制繁杂，范围广泛，大多含有很强的主观能动性。一般常用的符号笔记如下：

1.语素缩写法

单词或短语的缩写一般用于较为复杂的名词或名词短语、形容词、副词、动词短语频率词等结构较长的语素。缩写方法一般为英语单词或词组拼写的简化，或是专有名词的缩写简化。例如，“weekend”可以缩写为“wkd”，“activity”可缩写为“acty”，“in the morning”可缩写为“in a.m.”，“America”可缩写为“USA”，“Company”可缩写为“Co.”等。

2.语言混杂使用

语言混杂使用的符号笔记一般用于对句意或者是对整篇文章的理解。基于关聯理论的认知与推理，学生可以对此类方法灵活运用，发挥每一种语言的长处，建立语言交际中的最佳关联。

3.图形与指示符号的联合使用

依据中文的渊源，汉字属于象形文字，而英语在理解的基础上也能基于此类逻辑进行图示与指示。因此，在英中听力转换的过程中，图像与符号显得尤为直观和简洁明了。

三、基于关联理论的符号法听力策略

陶行知先生在《活的教育》里提及，“要拿活的东西去交活的学生”。听力文本源于日常生活，学生在关联理论的指导下，能够更好地探究语境中语速的构造和语言的奥妙。这就要求教师“拿活的环境去做教育上的材料”。教师在培养学生听力能力的过程中，要注意培养学生活的意识。“文化进步是没有止境的，世界环境和物质的变化，也是没有一定的。”活的教育，就是要联系实际，灵活运用。因此，在此基础上，笔者提出以下听力策略：

1.速读题干，推理语篇大意

初中英语听力材料来源于英语国家的日常生活，基于关联理论的交际功能，学生可从语义规则和句意规则入手，结合自己的语境前提，利用合理的逻辑推理，猜测说话内容与说话人的交际意图。

2.关键词定位，信息捕捉

英语听力需要在速读题干时圈画勾点关键词，做到听音捕捉时过滤无效信息，专注于关键词及有效信息的明示，从而进行下一步交际意图的推理。同时，由于英语语境的动态特点，说话人通过关键词定位和信息捕捉，可以在已有认知基础上实现最佳关联，达到话语理解的地步。

3.符号速记，精准听写

符号法是英语听力速记的有效方法之一。符号法是基于关联理论的重要方法，该方法在于听者通过已有认知，形成自身独特的一套速记体系。大量的笔记训练，可以极大提高学生整体语篇理解能力和语素信息把握能力，在同等语义规则的水平线上，加大英语听写的精准力度。

4.结合符号与推理，合理假设

在英语听力中，漏听或误听的几率不可避免。当听力中出现此类情况时，听者可以基于自身语言认知背景和速记符号的辅助，通过对单项及对话篇章的整体把握，在既得信息的基础上，进行合理的语境推测，从而得出答案。

四、基于关联理论的符号法案例分析

译林版7A上U3听力主题为“How do you get to school？”，此听力文本中包含了对各种交通方式与到达时间描述的考查，且人物的出场顺序并未按照出题顺序进行。

在教学中，笔者基于听力文本，首先为学生做了语码明示的语境背景介绍，即以“Where do you live？”“How do you get to school？”以及“How long does it take you to school？”为三条主线，快速引出交通方式与距离、时间的不同表达方式与转换。至此，学生在已有中文语境认知的基础上，进行了英文语境认知对等语的匹配，并有了一定的语言背景知识，具备了一定的语境推理能力，并基于此建立听力文本的语境和语义的关联。

其次，学生开始进行第一次听力练习，在速读题干的基础上，推测此篇文本的大意为三位主人公Millie、Amy和Sandy对交通方式的谈论。再次，学生对此进行关键词预判。根据图片与表格，预判关键词为“by bike”“by bus”和“on foot”以及“ways（方式）”和“time”。至此开始第一次听力的练习，学生根据语言认知与关键词定位，即使听力顺序出现了变化，也能够据此进行正确的匹配。

最后，在借助符号法的基础上，笔者对学生进行了文本听写的训练。学生基于自身已有认知和符号体系，尝试完成文本听写的任务。在抽检的过程中发现，学生的听写主要出现笔记混乱、无效信息较多、信息遗失的情况。对此，我提供了两种版本的速记形式，第一种是基于问题的应对型速记，第二种是基于锻炼的文本型速记。

在文本笔记的基础上，学生基本能够复述出文本信息，也能够对交通方式和时间、距离的提问与回答产生深入了解并运用。

五、结语

实现语言交际的过程其实就是说话人和听者双方不断根据话语信息、语境效果去转换、调整和选择认知语境假设的过程。英语教学不仅需要语言输入，更需要有语言输出。陶行知先生认为“生活即教育”“教学做合一”，英语听力与日常生活息息相关，教师需要从生活中大量提取有关的听力材料，帮助学生形成一套与社会日常生活相关的听力策略，培养学生接受信息与灵活运用信息的能力。听力的理解与运用过程需要听话人听取和理解说话人信息与意图，并在其中发展形成心理构体（psychological construct）的语言运用种类。因此，相对于阅读来说，听力要求更高，对听者对话语的理解与信息捕捉的能力要求也更高，教师在教授过程中更需要有意识地培养学生依据不同语境因素做出不同语义判断的能力。

参考文献

[1]陶行知.陶行知谈教育[M].沈阳：辽宁人民出版社，2015.

[2] Sperber， D.， Wilson， D. Relevance： Communication and Cognition （1986a） [M]. Oxford： Blackwell， Second edition， 1995.

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