新课标下的小学数学教学改革与实践

徐绚

摘要：数学新课标强调学生的主体地位，提倡多元化的学习模式。因此，在数学教学中，教师要转变传统的教学思想，根据学生的年龄特征和身心发育规律设计有效的课堂教学方式，并加强理论与实践的教学，促使学生将数学知识与实际生活联系起来，便于学生更好地理解数学知识。同时，注重学生的个性需求，激发学生的好奇心和求知欲，让学生成为学习的主人，提高学生的创新意识和实践能力，有效提高课堂教学效率。

关键词：小学数学 教学改革 教育实践

数学知识具有较强的抽象性与严谨性，如果教师采用传统教学方法，会导致课堂氛围变得沉闷乏味，无法激发学生的学习兴趣。所以在数学教学中，教师要积极创设真实生动的教学情境，用直观形象的教学方式，激发学生的学习欲望，促进学生思维发展。

一、引导学生积极思考，体验数学学习乐趣

数学是一门具有较强逻辑性的学科，教师要注重锻炼学生逻辑思维和抽象思维，抓住每一个时机，让学生多思考，体验数学学习的乐趣。例如，在乘法的练习课上，有这样一道数学题：学校有2行树，一行5棵，一行6棵，一共有多少棵树？教师可以先让学生自己思考，并在练习本上列出算式。在汇报答案时，学生给出了以下几种结果：2×5=10（棵）;2×6=12（棵）;5×6=30（棵）。教师不要马上指出学生的错误，而是先让学生说一说这样列算式的理由是什么。通过描述，学生能够发现其中的问题，即算式所表示的意思与题目的意思是不一致的。接下來，教师应引导学生将问题重新审视一遍，然后说一说自己是怎样理解题意的，应该采用怎样的方法来解答问题。通过思考与讨论，学生逐渐明白了题意，抓住了解决问题的关键，找到了正确的解决方法。通过这样的引导，启发学生在分析问题时要注重思维的逻辑性，找到解决问题的关键，发现问题的本质。

二、联系日常生活，创设教学情境

我国著名教育家陶行知曾经提出“生活即教育”这一重要思想。对于小学生而言，数学抽象性强，在理解时会有一定的困难。因此，要抓住教材与实际生活的衔接点，挖掘生活中的数学元素，将学生熟悉的生活情景引入课堂，创设生活情境，让学生在已有生活经验的帮助下更深入透彻地理解教材内容。比如，在讲解正方形、长方形面积计算的知识时，可以安排学生测量教室地面、黑板、课桌的长度和宽度，然后再算出面积是多少。这样，学生既掌握了正方形与长方形面积计算公式，又能切身感受教室、黑板和课桌的面积大小，还能区分平方米、平方分米等计量单位，不仅增强了数学意识，还提高了灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

三、注重教学的阶梯性，满足不同学生需要

陶行知曾经说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。”这一思想强调了教学中要尊重学生的认知规律和学生之间的差异性。而小学生正处于理解和感知的启蒙阶段，虽然具有接受新事物的能力，但该能力不强。因此，小学数学教师要充分结合小学生的认知规律，遵循阶梯性教学原则，循序渐进引导学生参与学习活动。阶梯性教学原则主要包含两方面内容：一是关注教学内容的难易程度;二是关注学生本身的知识层次和学习能力。实现教学内容的阶梯性，指的是教师要深入研究教材内容，根据教学内容的复杂程度灵活设计教学。例如，在教学“比长短、高矮”时，教师要先让学生明确长短和高矮的概念，然后采用情境教学法实施导入，引用生活中的实例进行描述和解释。例如，让学生观察铅笔和绳子，同时深入思考，用一句话描述自己的看法和想法。之后，教师再给出具体定义，实施具体教学，促使学生通过观察教室，比较各种物品的长短和高矮。对于对比非常明显的物品，可以要求学生直接用语言进行描述;对于对比不明显的物品，应用直尺进行测量，提高学生动手操作能力。就这一课的教学来看，基本遵循了由浅入深、由易到难的教学顺序，把握了阶梯性的教学原则，不但有助于激发学生的学习兴趣，而且降低了知识的难度，促进了学生的理解。由于生活背景、智力水平、学习能力和情感态度不同，学生对于数学知识的掌握情况存在差异性。因此，教师应遵循阶梯性的教学原则设计课程，帮助学生获得发展。

四、巧妙运用现代手段，优化课堂教学效果

随着信息技术的飞速发展，多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛，并取得了良好的教学成果。小学数学教师要善于巧妙运用现代教学手段，加强与数学知识的有机整合，化抽象为形象，变被动为主动，让学生真正成为学习的主人。例如，在教学《常用的计量单位》时，教师让学生通过网络查找相关资料，并将其整理成数据，在小组合作探究后，在电子白板上展示自己的探究成果。点击白板上的网页，可以直接进入学生的学习空间，展示学生整理的有关信息，这样全班学生都能直观了解常用的计量单位，并通过对比分析，了解不同单位之间的换算关系，取得良好的教学成果。这不但优化了教学过程，而且提升了学生的数学素养。又如，在平面图形、度量角等几何知识教学中，各种图形软件工具让抽象知识变得直观和立体，最终达到突破难点、突出重点的目的。

五、设计开放性的作业，拓展学生思维空间

数学学习并不是单纯的记忆和模仿，而是促进知识内化。因此，教师在设计作业时，应适当增加开放性作业，有效拓展学生的思维空间。教师要善于结合学生的实际情况，根据具体教学内容，设计开放性的练习题，让学生在解决问题的过程中学会发现、分析和思考。例如，在教学《元、角、分》后，可以设计模拟购物的活动：将教室布置成购物场所，让学生在课桌上摆上各种物品，如铅笔、橡皮、书本等。然后给学生分组，每组以4～6人为宜。假设每人手中有5元钱，要怎样购买才更合理？在这一过程中，要求学生算好物品的总价，不能超出总钱数。虽然对于小学低年级学生来说，这件事情比较复杂，但是真实生动的情境可以充分调动学生的积极性和主动性，为学生提供更加广阔的思维空间，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的内在潜能。这种类型的问题具有开放性、灵活性等特点，不但可以为学生自由讨论营造良好的氛围，而且可以满足不同层次学生的需求，便于激发学生的才能，符合学生认知规律，让每一位学生都能在原有知识的基础上获得提高。

总之，数学教师要尊重学生的主体地位，遵循“以学生为主体”的指导思想，激发学生的学习兴趣，并转变传统的教学理念，采用多样化教学模式，提高教学的实效性。