纪录片在地理情景教学中的应用研究

单媛媛

摘要：中学生新课程教育改革的应用和发展，促进了学生素质教育的发展。纪录片在中学地理情景教学中的应用，不仅提高了中学地理教学的质量和水平，而且推动了中学生素质教育的发展。文章阐述了纪录片在中学地理情景教学中的应用意义，分析了中学地理教学中应用纪录片进行教学的原则，结合中学地理情景教学的实际特点，从陶行知教育思想和理念出发，对纪录片在中学地理情景教学中的应用进行了研究。

关键词：纪录片 地理教学 情景教学 陶行知教育思想

陶行知的实践创新教育的教学思想，不仅是现代教育思想和陶行知教育思想的融合，更是中学地理情景教学的具体教学思想和方法。中学地理情景教学要建立素质教育为核心的教育体系，把纪录片教学方法有效地应用于地理情景教学中，可以提高中学地理教学质量和效率。

一、纪录片在地理情景教学中应用的意义分析

教育家陶行知说过：“教学过程最优化是老师和学生在耗费最少的时间和精力的基础上，获取最好的教学效果。”纪录片是具有科学性的教学方式，并且可以生动的视听形式让学生在短时间内获取大量的地理信息知识，比传统说教的教学方式具有更好的教学效果，提高了地理教学的質量。

在地理情景教学中，纪录片作为有效的教学方法和工具，具有更加真实的感染力，可以获得更好的教学效果。在地理情景教学中，纪录片可以调动学生在课堂上学习的积极性，比传统教学在效果上更有优势。在地理教学中，由于课本知识有限，不能把丰富多彩的地理知识完全展示给学生。因此，纪录片在地理情景课堂上的应用，不仅可以弥补传统教学的空白，而且可以把地理课堂变得更加鲜活。

地理是一门综合性课程，涵盖了多个学科的知识。在地理教学中，仅通过书本知识的教学，学生对地理知识很难做到深刻理解和掌握。在地理情景教学中，纪录片视频可以让学生对天气现象和地理现象等知识进行更透彻的了解和掌握，提高了学生对地理知识的学习兴趣，起到了“知行合一”的效果，这也正是陶行知先生提出了“创新教育”新理念在教学中的有效应用。

二、纪录片在中学地理情景教学中的应用原则分析

1.以地理教学为主

在地理情景教学过程中，纪录片的应用要坚持以教学为主，纪录片的选择要和地理教学内容相关，这样才可以更好地进行地理情景教学。在地理情景教学中，通过纪录片设置情景的素材，可以调动学生的学习积极性。比如，在对地球大气和地球地表形态的必修知识进行学习时，教师可以选择纪录片《地球的力量》，利用视频中的大气层流和地壳变形等相关的视频案例，在地理情景教学中对相关知识进行讲解。纪录片的选择要围绕教学内容，纪录片案例要与地理教学知识紧密呼应，通过纪录片对课本知识进行更好的验证，才可以更好地开展地理情景教学。

2.坚持思维训练

教学做合一，是陶行知先生的教学论，其中做是建立在行的基础之上，是以行求知，强调行是获取知识的源泉。地理情景教学要培养学生的空间思维和逻辑思维能力，并且让学生通过自己的思维方法对地理教学中的各种问题进行解决。地理情景教学不能仅进行课本知识的教授，更要重视学生对思维方式的运用，对学生进行思维训练可以帮助学生更好地对问题进行思考和解决。在地理情景教学中，通过纪录片来对相关问题进行设计，可以有效培养学生的思维能力。在地理情景教学中，对问题的设计要从多角度循序渐进地进行，而且对问题的设计要具有一定的思考价值，学生通过启发和思考可以对问题进行解决，这样才可以达到思维训练的真正效果。如在《全球环境问题》的地理情景教学中，教师可以通过纪录片《垃圾围城》提出相关的问题：“为什么要扔垃圾？是谁扔的垃圾？垃圾有什么危害？垃圾可以降解吗？”学生可以自由发挥来表达自己的想法和观点，教师和学生之间可以相互讨论和启发。通过纪录片教学，达到真正锻炼学生思维的目的，这样才可以真正发挥纪录片在地理情景教学中的意义。

三、纪录片在地理情景教学中的应用策略

1.纪录片选取

在地理情景教学中，自然地理教学的内容在空间性和地域性方面比较强，对学生的空间思维能力具有较高的要求。因此，教师要选取合适的纪录片来辅助教学。教师要根据教学的实际情况以及教学内容来制定地理情景教学目标，并对地理教学的重点内容和难点内容进行划定，这样才可以确定选用哪个纪录片。教师还要把选取的纪录片剪辑加工成课堂上的视频资源，让学生带着问题去观看纪录片，提高学生对地理知识的学习效率。如教学地球上的大气时，可以选取纪录片《人与自然：自然的威力——飓风》和《炽热的地球》等。在教学“城市与城市化”时，可以选取纪录片《改变地球的一代人，居住之所》进行情景教学。

2.纪录片的应用

在地理情景教学过程中，要根据地理教学的新课标和教学内容，选取合适的纪录片进行地理情景教学设计。纪录片的应用要和地理情景教学实际结合，要灵活运用纪录片，通过地理情景教学的科学设计来推动教学创新。根据新课标的要求，学生要把学到的地理知识应用于生活中，理论和实践结合，达到“知行合一”的目的。陶行知教育家说过：“行动产生理论，发展理论。行动所产生发展的理论，还是为的要指导行动，引着整个活动冲入更高的境界。为了争取生活之满足与存在，这行动必须是有理论，有组织，有计划的战斗的行动。”

纪录片在地理情景教学中的具体应用，可以对纪录片情景教学进行科学的设计，让学生产生对地理学习的兴趣，在纪录片中通过展示地理地貌景观，让学生对地貌特点和成因进行分组讨论，对地貌的自然地理特点和分布地区等内容进行学习。在地理情景教学中，要充分应用纪录片对地理事件进行动态演绎和直接展示的特点，把复杂的地理现象直观地呈现出来。如大气是地理教学中的重点和难点内容，并且大气和地形等地理要素之间是相互影响的，在地理情景教学中，通过纪录片《地球的力量：大气层流》中的片段来设计一个比较直观的教学情景，可以使学生对大气进行感性的了解和学习。

在地理情景教学中，通过应用纪录片来设置地理情景问题，促进学生对问题的积极思考。在地理情景教学中培养学生地理思维能力，可以在教学过程中暂停纪录片的播放，对学生提出相关的地理知识问题。情景教学就是要多给学生思考问题的机会，这样才可以达到思维训练的目的。如在教学塑造地表形态的力量时，播放纪录片《地球的力量：火山》中的视频片段设置问题情景，采用动画模拟的方式对岩浆的运动进行展示，更好地对地球板块运动进行教学，对内力作用表现的形式和地貌之间的关系进行说明。在地理情景教学中，通过纪录片对地理教学进行展示，可以提高地理情景教学的效果。

四、总结

纪录片在地理情景教学中的应用，提高了地理情景教学的效率和质量。本文在学习陶行知先生的教学理论基础上，对地理情景教学中纪录片的应用进行了探讨，为地理新课改提供了借鉴。