初中数学知行合一的教学思想研究

张二军

摘要：陶行知知行合一的教育思想在教育系统得到了广泛的应用，取得了很好的教学效果。初中数学是学生学习的重点内容，应用知行合一的教学思想具有十分重要的现实意义，符合学生学习的需要。因此，文章在分析初中数学教学存在的问题基础上，论证知行合一在初中数学教学中应用的必要性，进而研究初中数学知行合一的教学思想应用策略。

关键词：初中数学 知行合一 教学应用

数学是初中阶段重要的基础学科之一，也是培养学生逻辑思维、抽象思维的重要学科。数学成绩的好与坏直接关系学生未来的成绩与升学。因此，数学一直是初中教学的重点，也是学校、家长、教师与学生关注的重点内容。教师在教学过程中应充分考虑学生的实际，应用知行合一的教学思想，切实做好教育教学改革工作，只有这样才能真正提高学生数学学习的成绩与课堂质量。

一、初中数学教学存在的问题

1.难度提升，学生难以融入

一方面，初中数学学习内容更加丰富。丰富的数学内容与学生数学学习习惯形成了一定的矛盾。学生在小学阶段学习到的内容较为简单，每一个课时都考虑了学生的学习需要，学生可以在一个课时内完成所有的学习内容。但在初中阶段，内容的丰富性明显提高了数学学习的难度，学生需要在一个课时完成多个学习任务，学习难度比较大，因此部分学生在学习过程中无法掌握学习内容，成绩逐渐落后，学习积极性受到打击，在后续的课堂学习过程中，学习积极性明显下降。另一方面，数学学习方法储备不足，初中数学与小学数学难度的提升决定了学生必须掌握初中数学的学习方法，注重学习方法的掌握与方法意识。但在具体的教学过程中，学生在学习方法方面还缺少积累，如数形结合等数学思想还比较薄弱，需要在教学中进一步加深其意识。

2.理论性强，学生理解困难

初中数学学习理论性明显增强，学生逻辑思维能力、抽象思维能力还没有真正培养与建立起来，学生理解数学比较困难，造成部分学生成绩下降，对数学产生畏惧心理。初中数学教学中，数学内容更加偏向理论性与抽象性。学生在学习过程中，学习的内容主要以公式学习、公式推导和公式应用为主。这种教学模式决定了学生接触到的学习内容都是偏向于理论，学生学习起来比较费劲，需要学生具有较强的理论推导能力和逻辑思维能力。学习能力强的学生进入初中以后可以很快适应理论性较强的教学，但是大部分学生并不能很快适应，需要一个长时间的过程，突出表现为：部分小学学习成绩比较好的学生进入初中以后，成绩明显下降，一些七年级学习好的学生进入八年级和九年级以后成绩明显下降，但也有一些学生入学成绩不是很好，七年级成绩不好，但是到了八年级、九年级出现成绩突飞猛进的情况。学生成绩的各种表现说明了学生进入初中阶段以后，需要解决理论性强，理解困难的学习问题，需要教师在教学过程中加以帮扶。

二、知行合一在初中数学教学中应用的必要性

知行合一是陶行知的重要思想。陶行知思想可以简单概括为一个理论、三大原理。一个理论即生活教育理论；三大原理是生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶行知主张行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放，具体来说就是要注重教学实践，教师要注重以学生为本的教学理念，充分解放学生，实施生活教学理念，帮助学生掌握理论与实践相结合的能力，对教育教学指出了前进的方向。

知行合一在初中数学教学中的应用具有十分重要的价值。第一，知行合一为教育教学指明了方向。教师在教学过程中，应注重理论与实践相结合，提升学生数学学习的能力与实践性，增强学生的实践能力；第二，知行合一的教育思想注重以学生为主的教学理论，这与素质教育改革的方向是一致的。知行合一要求教师在教学过程中必须尊重学生的主体地位。从学生角度出发，坚持生活化教学理念，要从学生学习规律和认知规律入手，拉近数学与学生之间的距离，降低学生对数学学习的陌生感，帮助学生了解与认识数学学习兴趣点；第三，教師在教学过程中应注重教授学生数学科学史的知识，注重培养学生的数学核心素养，这也是立德树人思想教育的重要要求。因此，教师在教学过程中要深入挖掘数学科学史的内容，通过数学科学史帮助学生了解数学发展的过程及研究的过程，了解数学学科的魅力，激发起学生数学学习的兴趣与参与积极性，为学生后续的学习打下坚实的基础。

三、初中数学知行合一教学思想应用研究

1.实施生活化教学

初中数学知行合一的教学思想应用应坚持生活化教学理念。生活化教学就是要让学生在学习过程中融入生活内容，教师在教学过程中从学生角度入手，从学生已有的生活经验和知识内容作为切入点，拉近学科内容与学生之间的关系，降低学生理解难度，提升学生学习兴趣。生活化教学模式是知行合一教学的主要思想，也是陶行知的教育主张之一，教师在教学过程中应切实围绕学生开展生活化教学工作。

如《轴对称》课程教学中，轴对称这一概念理解起来比较容易，但形成具体的概念认知则比较难，特别是要学生学会利用轴对称图形意识，将轴对称图形与生活化建立联系则比较困难。因此，教师在教学过程中应从学生日常生活中入手，让学生在自己生活经验与遇到的事物中寻找案例，在案例中进行分析与对比，了解哪些常见的物体平面图是轴对称图形。鼓励学生以小组为单位开展讨论，在讨论中整理相关的图形案例。通过这种方式，一方面，可以激发学生主动学习的积极性，在讨论过程中逐渐加深对图形的认识，而且课堂上每一个图形的提出，学生必然会根据轴对称的概念进行判断与分析，这个过程是学生主动学习的过程，也是学生主动分析与探究的过程，学生在交流中加深了对轴对称图形的理解与认知。另一方面，通过鼓励学生从日常生活中寻找轴对称图形，也符合学生学习的兴趣，学生基于自身经验进行分析与讨论，可以激发学生对数学的好奇感，突出表现为学生在讨论哪些是轴对称图形时，其选择的图形已经超出了传统的图形，拓展到包括建筑在内的多种类型。

2.注重数学科学史的应用

初中数学知行合一的教学思想应注重数学科学史的应用。数学科学史是数学学习的宝贵财富，也是数学学科的重要内容。初中数学科学史的内容涉及比较多，教师在处理数学科学史内容时，通常是一带而过或根本不进行介绍，究其原因在于部分教师认为科学史内容与教学无关，会对课时产生一定的浪费，而且大部分学生也无法体会到科学史内容的重要性，因此不愿意介绍数学科学史的内容。但事实上，数学科学史中蕴含着丰富的数学内容与数学思想，在教学过程中应用科学史的内容更容易培养起学生对数学学习的积极性，培养学生数学学科核心素养。

如《合并同类项与移项》课程教学中，教材中介绍了阿尔花粒子米的《对消与还原》的内容来引入合并同类项与移项，但在实际教学过程中，教师很少会进行科学史内容的介绍，而是直接在教学过程中引入合并同类项与移项的教学内容，究其原因是因为很多教师认为合并同类项与移项的内容可以与之前的知识进行联系，不需要介入科学史的内容，因此对《对消与还原》的内容不愿意进行介绍。数学科学史的教学对学生发展非常有用，可以帮助学生加强对数学科学史内容的理解，在对数学内容探索中加深认识，这也符合知行合一的教育要求。因此教师在教学过程中，可以结合《对消与还原》的内容进行教学设计，从数学科学史的角度出发，引入《合并同类项与移项》的内容，同时通过数学科学史素材的教学与《合并同类项与移项》的应用，加强知识之间的联系性，帮助学生了解合并同类项与移项的内容与方法。

3.做好初中数学教学实践

在初中数学教学中，数学实践是理论知识转化为具体应用的好方法，也是帮助学生加强对知识的应用的有效途径。但从教学实际来看，教师在教学过程中基本是以理论教学为主，很少组织学生开展教学实践，部分教师在教学过程中虽然也会让学生进行教学实践，但多是以教师主导为主，很少会考虑学生的实际感受，因此数学教学实践一直处于教学缺失状态。知行合一的教学主张提出既要让学生了解，又要与实践相结合，因此教师在教学过程中应积极做好数学教学实践活动，帮助学生将所学习的内容转化为实践，让学生在实践中应用所学数学知识进行探索，加深数学对内容理解的同时，提高学生对数学学习的积极性与学习兴趣。

如《弧长与扇形面积》课程教学中，教师可以让学生结合学习的理论内容进行实践，帮助学生在实践中掌握弧长与扇形面积的公式变形与计算，学会灵活运用。教师在完成弧长等常规教学以后，可以让学生选择生活中的弧形进行计算，测量弧长与相对应的扇形面积，如部分教师提出了让学生测量暖气接口弧长与对应扇形面积，从接口弧长、扇形面积的所有基础数据都是让学生自己采集、自身测量，有的教师提出让学生测量耳朵的弧形与对应面积，这些都是弧长与扇形面积的具体实践，学生在实践中根据自身公式的理解进行数据采集，在采集的基础上对内容进行学习与实践，教学效果明显提升。

四、结语

初中数学教学过程中，教师应积极结合知行合一的教学思想，将数学理论与实践相结合，注重数学科学史的教学工作，帮助学生在学习过程中学会数学生活会应用，学会在实践中应用数学，在数学科学史中加深对数学的认知，只有这样才能真正培养起学生数学兴趣，培养学生数学核心素养。

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