新课程小学数学作业设计的问题与策略

魏潘

[摘  要：长期以来，大多数小学数学教师在设计作业时都是简单的以教材中知识点为中心，且作业内容统一化、作业形式死板化。然而，小学数学新课标中强调学生的主体性，指出学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、具有挑战性的。基于此，本文将对新课程下小学数学作业设计存在的问题以及改进措施进行分析。

关键词：小学数学;作业设计;问题分析;改进措施]

随着素质教育的不断发展，新的教学理念、新的教材内容、新的教学手段等不断顺势推出，作业也被赋予了新的要求和方法。新要求：作業要能够促进学生对教学内容的理解和实际应用，要有利于学生发挥潜能、张扬个性，要具有意义和挑战。新方法：生活化设计、游戏性设计、差异层次化设计、挑战性设计等。

一、小学数学作业设计中存在的主要问题

（一）作业设计内容、形式过于统一和单一

小学阶段的学生普遍好奇心强却又缺乏持久性，因此，当他们长期面对过于统一化、单一化的数学作业时，必然会引起视觉和心理疲劳，进而产生消极应对或是厌烦抵触的心理。

（二）作业的数量偏多

大部分的小学数学教师十分钟爱“题海战术”，他们布置的作业不仅多而且杂乱，很少考虑学生的具体情况也不注意与其他学科的协调，导致大部分学生还需要花费大量的课余时间去完成数学作业，自己自由支配的时间几乎没有。作业过多，时间不够，使得学生们只能采取熬夜、加班加点地完成作业，长期的睡眠不足，不仅容易影响到学生的学习效率，也会影响到学生的身心健康。

二、小学数学作业设计改进策略

（一）设计游戏化数学作业，调动学生学习主动性

新小学数学课程标准中强调要转变学生被动接受学习的状态，要积极鼓励引导学生主动参与学习。笔者通过对小学数学教学现状和小学生的身心特点的调查，得出这样的结论：设计游戏化教学能够可以让好动的学生更好的集中注意力，提高学习效率。因此，设计游戏化数学作业，有利于促进学生走进数学活动中，在数学游戏中动手动脑全面发展。例如，在教学人教部编版“因数与倍数”一课时，教师可以为学生布置“找朋友”的作用，即同学们根据学号在班级里以“互为因数或倍数为联系”组成一个小组（可以存在一人多组的情况）。在这一过程中发现，学生并没有呈现出不耐烦的态度，反而十分积极热情地去与同学交流、互动，通过友好交流合作组成了小组完成了任务。通过这样感性直观的游戏性的作业，让学生在轻松愉悦的环境下完成作业，不仅可以很好地帮助学生理解和巩固所学的有关“因数与倍数”的知识，也能促进学生之间的友好互动。

（二）设计差异化数学作业，确保每位学生得到全面的发展

设计差异化数学作业需要做到以下两点：梯度性和层次性，所谓梯度性就是指教师布置的作业需要考虑到先难后易、循序渐进的学习规则，在题型设计上可以是选择题、填空题、解答题和提升题;在每个题型的难度系数的配比上需要是70%的简单题、20%的中档题、10%的思考题。层次性要求教师在设计作业时需要考虑到学生之间存在的后天差异性，即首先按照兴趣、学习能力、学习基础、性格、性别等分成几个层次，继而为每个层次设计在题量、难度上存在差别的作业，这样每个学生都能得到更加具有针对性的学习指导和提升。

（三）设计个性化数学作业，促进学生个性自由发展

有效的数学学习绝对不是单纯地模仿和记忆，而是动手实践、自主探索和合作学习。因此，新课程理念中强调小学数学作业的设计需要针对小学生身心发展规律、满足学生个性化需求、提高学生个性化发展为等为出发点和目的。个性化数学作业设计需要满足创新型和实践型两个特性，其中创造型作业有利于培养小学生的创造型思维，要想在作业设计中满足创造型的特性就需要教师在设计作业时做到紧扣知识点、精心设问、引导思考。实践型作业有利于帮助学生体验生活与数学的联系，要想满足实践型这一特性就需要教师在设计作业时做到联系生活实际。例如，在教学完人教部编版数学小学二年级上册“长度单位”一课后，教师可以设计“测测身边的物品的长度”的作业，并找出最长的。”这样的一份数学作业，学生可能就会回家测量爸爸妈妈的身高、自己脚步的长度、家里桌子的长度等等。再例如在教学完人教版编版数学小学三年级下册“面积计算”一课后，教师可以为学生设计“为房间铺设地砖”的作业，倘若现在有30×30厘米和40×40厘米的地砖，请根据自己房间的大小计算出两种情况下各需多少块地砖。这样生活化强、操作性强、动脑性强的作业，能够很好地达到动手动脑，全面发展的效果。

三、结束语

综上所述，为了更好地达到小学教学的教育目标，小学数学教师在设计作业的过程中，一定要将“以学生为本”，根据学生的知识能力、身心发展的特点，将数学知识与生活、游戏等相结合，设计出更高效、更有针对性的数学作业。

参考文献

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[4]王敏.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].数学学习与研究，2019（11）：112.