基于思维培养的高中物理教学策略探索

沈霞

摘  要：在教育改革的过程中，高中物理教师要积极转变教学思想观念，加强对学生物理思维能力的培养，使学生可以掌握高效的问题思考手段，从而促进学生的终身学习与发展。本文将理论与实践结合在一起，从启发性的课堂提问、思维导图的应用和学生的合作学习三个角度浅谈如何在高中物理教学中落实对学生思维培养的目标。

关键词：高中物理;思维培养;教学策略

传统的高中物理教学重视对学生知识与技能的培养，对学生的思维培养存在着严重忽视的问题，导致学生在脱离学校教育以后很难将从高中物理教学中学到的思想方法应用到现实生活中去。当前的社会发展追求创新与自主，因此，我们的教学也应当顺应时代发展的需求，促使学生获得满足自身发展所需的综合素质。在高中物理教学过程中，教师要重视对学生的思维培养，改善高中物理教学质量，营造开放、自主的教学氛围，促使学生的科学探究潜能得到激发。

一、提升课堂提问的启发性

课堂提问是锻炼学生思维能力的重要手段，同时也是拉近学生与课堂距离的有效途径。在新课程改革的背景下，高中物理教师要积极优化课堂提问的内容，强调使用生活化的课堂提问，引起学生对现实生活中物理现象的关注，从而激活学生的思维，使学生产生主动思考的兴趣，在问题的解决中提高学生的物理思维能力。

比如，在学习“牛顿第一定律”这一节内容时，在课堂上，我向学生提出一个问题：假设我们现在正坐在一辆匀速行驶的火车上，手中拿一个小球，将小球竖直向上抛出，那么小球下落之后还会回到我们的手中吗？学生依靠生活经验会比较容易回答出正确的答案。之后我再提出问题：为什么？火车可是一直在向前行驶着的，小球为什么还会回到我们的手中？这样，就将教学内容与现实生活中的实际现象联系在了一起，可以使学生带着探究的目光去思考生活中的实际问题，有助于锻炼学生的物理思维。因此，教师要积极挖掘物理问题资源，在课堂上启发学生的思考，让学生可以积极主动地思考物理知识的内涵，从而促进学生思维能力的有效发展。

二、重视思维导图的应用

让学生养成良好的思维运作方式是提高学生思维能力的有效方式，而高中阶段的物理知识非常的多而且复杂，给学生的记忆和理解带来了较大的难度。因此，在高中物理教学过程中，教师可以应用思维导图展开教学，让学生可以通过结构完整、清晰的图示工具去了解基础的物理概念、定义、应用等知识，在此基础上去实现知识的构建。如此，可以有效地加深学生对基础知识的理解，并且在潜移默化当中提高学生的思维能力。

比如，在学习“相互作用”这一章节的内容时，由于涉及到的知识点比较多，学生对于不同力的认识容易产生混淆的问题，因此，在章节复习的过程中我使用到了思维导图，让学生可以通过知识点之间的联系去记忆知识，加深学生的印象。思维导图的核心词是“相互作用力”，第二层的关键词是“弹力”、“摩擦力”、“力的合成与分解”，接下来再将“概念”、“性质”等作为思维导图低层次的关键词，从而将整个章节的重要知识点都串联到一起，形成一张完整的图示。学生在记忆的过程中就可以通过知识点之间的联系去学习，从而提高学生的记忆与理解效率，帮助学生更加高效地学习知识。

三、强调学生的合作学习

新课程改革强调自主、合作、探究的教学，在高中物理教学中引导学生展开合作学习，可以有效地提升学生在课堂上的专注程度，让学生学会在与他人的交流中了解自身的不足，从而提高学生的思维能力。因此，高中物理教師要深入了解学生的实际情况，面向全体学生展开合作教学，引起学生的交流与互动，让学生可以更加深入地探究物理知识。

比如，在学习“实验：探究加速度与力、质量的关系”这一节内容时，我组织学生展开了合作探究活动。首先结合对全班学生的了解，按照组内异质的原则，将性格、学习能力不同的学生组成一个小组，并且让学生首先进行组内的分工，确定好每一个成员的具体任务，有的当小组长，协调成员之间的交流，有的要负责进行实验操作，有的要负责设计实验具体方案……这样，让每一个学生都能够明确自身的作用，可以增强学生的参与意识，使每一个学生都参与进来，有助于合作学习效率的提高，帮助学生获得更好的学习体验。因此，高中物理教师一定要积极发挥出合作学习的优势，引导学生进行有意义的合作学习，鼓励学生展开合作探究，从而营造良好的课堂学习氛围，使学生掌握有效的学习方式。

本文针对基于思维培养的高中物理教学策略展开了一番探索。在新课程改革的环境下，高中物理教师要重视对学生的思维进行培养，让学生可以更加深刻地体会到物理知识的探究性特征，增强学生的物理学习能力，从而为学生的终身发展奠定扎实的基础。教师要认真分析高中学生的思维特点和对物理知识的实际接受能力，采取有针对性的教学策略，使学生得到科学的培养。

参考文献：

[1]邢小丽. 基于思维导图的高中物理教学模式探究[D].扬州大学，2015.

[2]苏聪苗. 高中物理思维型课堂教学的研究与实践[D].陕西师范大学，2014.