高职院校产教融合校企“双元”育人模式研究

邱云

摘 要 本文聚焦产教融合、校企合作这一职教改革的逻辑主线，契合新时代专业群高质量改革发展，围绕产教融合校企“双元”育人模式的意义、发展脉络和具体内容展开理论研究，构建校企“双元”育人模式。

关键词 产教融合 校企合作 职教20条 双元育人模式

中图分类号：G712                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.005

Abstract This paper focuses on the integration of industry and education， school enterprise cooperation， which is the logical main line of vocational education reform， and conforms to the high-quality reform and development of professional groups in the new era. Theoretical research is carried out around the significance， development context and specific content of the "dual" education mode of industry and education integration and the "dual" education mode of school enterprise is constructed.

Keywords integration of industry and education; school-enterprise cooperation; 20 rules of vocational education; "dual" education mode

1高職院校产教融合校企“双元”育人模式研究的现实意义

（1）是贯彻落实十九大精神和促进国家职业教育改革发展，实现高职教育高质量发展的重要举措。深化产教融合、校企合作是党的十九大对于职业教育提出的重大改革举措;2019年国家出台《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条），标志着新时代我国职业教育改革发展开启了新的征程，也为我国高职教育树立新发展理念，创新体制机制，探索新发展路径，培养更多高素质高技能人才提出了新的更高要求。实现职业教育的高质量发展要求我国职业教育通过供给侧改革，从规模式发展向内涵式发展的转变。产教融合、校企合作始终是职业教育改革中坚持的重要主线，新时代职业教育改革发展仍然聚焦产教融合、校企合作这一重点热点难点，力求突破，推进高质量的产教融合、校企合作，夯实企业在职业教育办学中的主体地位，实现校企“双元”育人，为新时代高职教育高质量发展赋能护航，是贯彻落实十九大精神和国家职业教育改革发展，实现高质量发展的重要举措。

（2）是职业教育改革“三个转变”内涵要求和实现类型教育的重要标志。新时代，党中央国务院将发展现代职业教育摆在更加突出的位置，《职教20条》明确提出，经过5-10年时间，职业教育要基本完成“由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”的“三个转变”，并首次界定了职业教育作为类型教育的重要地位，明确了职业教育和普通教育是不同类型、同等重要的两类教育，而非普通教育的一个层次，通过学校对接企业、专业对接产业、教学内容对接岗位标准、教学过程对接生产过程、学历证书对接职业资格证书“五对接”，强力推进产教融合、校企合作，有利于促进办学主体、高质量发展、类型教育的“三个转变”发展要求，凸显职业教育的特色，凸显企业在职业教育办学中的重要主体作用，实现校企“双元”合作育人，构建德技并修、工学结合的育人机制，培养数以万计的技术技能人才，使职业教育作为一种类型教育的特征和推动经济社会高质量发展的显著优势和独特作用更加明显。

（3）是落实《职教20条》的具体举措，践行推进高职院校“双高计划”的重要抓手。2019年国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》是新时代我国职业教育的统领性文件，“双高计划”是落实“职教20条”的“一号工程”和举措。“职教20条”聚焦产教融合、校企合作，为新时期高职在校企双元合作人才培养模式改革，推动校企全面加强深度合作，以产业学院建设为依托，构建校企“命运共同体”;以生产性实训基地建设为依托打造高水平实训基地，打造“双师型”教师队伍，完善职教师资培养制度;推进职业教育与培训一体化建设，消除管理体制障碍等方面提出针对性的改革举措。

2019年底，国家正式公布确定“双高计划”第一轮建设单位，197个单位将围绕“1个加强、4个打造、5个提升”等9项改革发展任务展开建设，“坚持产教融合”作为基本原则，贯穿建设始终，“提升校企合作水平”作为“双高”建设的任务之一重点推进，开展高职院校产教融合校企双元育人模式研究与实践是落实“职教20条”、推进“双高”建设任务的重要抓手和落脚点，具有很强的理论研究和实践意义。

2高职院校产教融合校企“双元”育人模式的发展脉络

纵观我国职业教育改革发展，产教融合、校企合作是职业教育发展的根本原则和基本路径，党和国家一直非常重视职业教育产教融合，2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用;2015年教育部出台《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量若干意见》提出“完善产教融合、协同育人机制;2017年，习近平总书记在十九大报告中指出，要深化产教融合、校企合作，同年12月，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，为推进产教融合校企合作做出全面部署;2019年2月出台《国家职业教育改革实施方案》提出，推进产教融合校企双元合作育人任务;教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中，“坚持产教融合”成为“双高”建设的基本原则，“提升校企合作水平”成为核心建设任务，并对新时代职业教育推进产教融合、校企双元合作育人提出了明确的、具体的改革实践的任务和路径，可以看出，产教融合校企合作是新时代高职教育高质量发展的必然选择。

深化产教融合校企“双元”合作育人提法较新，主要借鉴了德国的“双元制”概念和做法，根据文献，直接提“双元育人”的文献很少，之前的提法和做法主要是“双主体”合作育人，本次在“职教20条”中正式提出。此外，在高质量发展理念下，结合“职教20条”内容和“双高计划”建设目标，产教融合校企合作的内涵和建设目标有了新的内涵和要求，比如全面推广具有显著“双元”育人特征的现代学徒制人才培养，重构专业群接产业链建设产业学院，建设生产性实训基地，打造高水平“双师”培养基地等，加强在新时代背景下产教融合校企双元育人模式研究并运用指导实践，具有重要意义。

3高职院校产教融合校企“双元”育人模式的内容

产教融合、校企合作作为职教改革发展的主线，内涵丰富，结合新时代职业教育发展，契合“双高”建设背景下专业群高质量改革创新实践，提高专业建设和人才培养水平，提升经济社会高质量发展服务水平，本文认为可以从以下几个方面构建“双元”育人模式。

（1）工学结合人才培养模式改革与实践。全面总结教育部现代学徒制试点经验，牢牢把握校企“双元”育人内涵，全面推廣现代学徒制。面向企业真实工作情景和学徒工作生活规律实际，实施弹性学习时间和学分制管理制度，校企共同研制人才培养方案，构建工学交替、实岗训练课程体系，探索实施“3+2”（3天在企业、2天在学校）人才培养模式实现路径、体制机制和管理制度，德技并修、工学结合、知行合一，着力培养学生的专业精神、职业精神和工匠精神，提升学生的就业能力与可持续发展能力。

（2）产业学院建设与运行。推进产教融合、校企合作是“职教20条”明确提出的改革任务，贯穿“双高建设”10个改革发展任务的主线，推动职业院校和行业企业形成命运共同体是新时代推进校企深度合作的具体目标。校企合作组建产业学院是构建校企合作命运共同体有效载体和具体实现形式，研究制定产业学院建设的标准、建设内容和运行模式，与行业龙头企业合作，对接产业链和创新链，共建产业学院，构建服务专业群发展的产业学院的校企双元育人模式。

（3）生产性实训基地打造与运行。与商贸流通龙头企业合作共建生产性实训基地，研究制定生产性实训基地的运营模式，教学和生产双重功能的实现路径，提升校企“双元”深度合作培养培训技术技能人才的有效性和针对性。

（4）校企共同培养“双师型”师资队伍研究。研究制定学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度，分工协作进行模块化教学;建立校企师资共育、互聘机制，研制双导师选拔、培养、考核、激励等办法，打造“双师型”教学团队，实现校企“双元”合作育人。

当前，我国职业教育将以“双高”建设为契机迎来新一轮改革发展春天，在各职业院校特别是院校专业群建设中，应该系统思考，对标对标“职教20条”改革发展任务，坚持产教融合校企合作改革主线，创新校企双元合作育人模式，进一步梳理具体目标任务，培养更多高端复合型专业人才，实现新时代职业教育高质量改革发展。

基金支持：

1.系重庆市教育科学“十三五”规划2017年度规划重点课题《高职院校现代学徒制标准体系构建与应用研究》（课题编号2017-GX-061）研究成果;

2.系重庆市高等教育教学改革研究重点项目《高职院校现代学徒制人才培养研究与实践——以连锁经营管理专业为例》（课题标号182085）研究成果;

3.系重庆市教育科学“十三五”规划2016年度规划课题《现代学徒制模式下高职学生职业素养提升途径研究》（课题编号2016-GX-184）研究成果

参考文献

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