轻度智力落后学生写作教学探讨

董晴

【摘要】语文教学是轻度智力落后学生发展综合能力的重要前提。让写作成为学生一件快乐的事，让一次次写作，成为认识自我，构建起学生写作情愫和精神世界。它满足了语文教学改革的需求，将其应用于语文写作教学中，有助于强化轻度智力落后学生的写作能力，促进轻度智力落后学生能力的全面发展。

【关键词】轻度智力落后 写作教学 写作能力

写作能力是语文学习中最重要的基本能力之一，对于轻度智力落后学生来说，写作更是整个语文学习过程中的难点。写作作为语文教学的重要部分，是轻度智力落后学生进行语言表达的有效途径。但是，由于受到学生的大脑发展迟缓等因素的限制，初中语文写作教学存在诸多不足之处，导致轻度智力落后学生学习兴趣下降，教学效果差强人意，原因在于教师的教学方式过于单调乏味，只是机械地照本宣科，严重脱离了轻度智力落后学生的实际。我国著名的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的教学理念，突出了教育和生活之间密不可分的联系。因而，教师若要改变目前语文写作教学的现状，必须将写作和生活联系起来，让轻度智力落后学生借助生活经验提高写作能力。

一、明确写作目标

教学目标是教学活动开展的主要依据，能为教师教学提供准确、有效的指导。而在以往的教学活动中，教师的教学目标多以教材为立足点，忽视了轻度智力落后学生生活在教学中的重要影响。然而，如果要达到更好的教学效果，提高轻度智力落后学生的写作能力，教师就必须重视生活在写作教学中的重要性，结合教学内容及轻度智力落后学生的生活实际制定切实可行的教学目标。在制定初中语文的写作目标时，教师要了解轻度智力落后学生的写作水平，根据不同的专业能力需求确立写作目标。

教师结合轻度智力落后学生的特点制定了教学目标，采用解决问题的方式展开教学。教师先向轻度智力落后学生展示一篇存在较多病句的文章，让轻度智力落后学生先看一遍文章，然后找出其中表达存在问题的地方，轻度智力落后学生发现问题后，教师相应地列举生活中一些典型的例子引起轻度智力落后学生共鸣，让轻度智力落后学生反思生活中常见的错误表达，从而规范自身的行文表达。随后，教师再展示几篇优秀的范文，让轻度智力落后学生找出范文中写得好的地方，先让轻度智力落后学生进行总结，探究有效的写作方法，然后再指导轻度智力落后学生以自己的生活经验为基础进行仿写。如此一来，一方面，轻度智力落后学生可以在质量较差的文章中看到自己写作上存在的不足，及时进行纠正;另一方面，可以通过欣赏优秀写作总结写作方法，提升写作质量。结合轻度智力落后学生的学情和生活实际开展教学，用易于被轻度智力落后学生接受的方式进行教学，不仅利于轻度智力落后学生取长补短，还能让其以更快的速度掌握写作方法，更高效地实现教学目标。

二、丰富写作内容

传统的语文写作教学主要围绕教材内容展开，轻度智力落后学生的写作思维因此受到了较大的局限，不利于轻度智力落后学生写作能力的培养。此外，语文教材中的内容存在一定的局限性和滞后性，无法适应轻度智力落后学生的写作需求时代的发展。脱离生活的写作是空泛的、缺乏真情实感的，生活作为写作的灵感之源，能为轻度智力落后学生写作提供取之不尽的素材。因此，教师以生活化教学为指导，选择与轻度智力落后学生专业相关的写作内容，拓展轻度智力落后学生的写作思维，让轻度智力落后学生丰富写作经验。

轻度智力落后学生由于认知能力的限制，积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难就更多了。所以，如何积累雄厚的素材呢？那就要做一个有心人，及时发现生活中的点滴变化，并带领学生及时入境。当大自然进入春天，我也要带学生进入春天，让温暖的阳光抚摸着他们的面颊，和煦的春风轻拂他们的心灵……带学生亲身感受，引导他们眼看，身受、心想……此时，由于学生是身临其境，各种鲜活的画面会浮现在他们眼前，各种奇妙的联想会生出在他们脑际：雪中，看到美丽雪景的同时，会想到雪遮住了路标，路上行车、行人危险就多了，他们会为雪而忧;暴雨中，林中的小鸟是怎么过的，这会儿它们发出的是悲鸣吧？同学们多了份担心;那颠簸的渔船把孩子的心撞击出种种启迪……

三、激发写作兴趣

学习兴趣是轻度智力落后学生学习的动力来源，学习兴趣的高低直接决定了最终的学习效果。从当前现状来看，轻度智力落后学生学习兴趣普遍不高，这也是教学过程中的面临的一大难题。而出现这一现象的主要原因在于教师教学方式严重脱离了轻度智力落后学生的实际，让轻度智力落后学生产生了较为严重的厌学心理。基于此，教师必须改变以往一成不变的教学模式，采用多种形式进行教学，调动轻度智力落后学生的学习热情，让轻度智力落后学生主动学习，充分发挥其主观能动性，全面提升学习效果。

轻度智力落后儿童天性好玩、好动，教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的的组织一些有意义的游戏活动、课外活动等。在写作教学中，要创造各种条件，设计生动有趣的游戏活动，在激烈的游戏过程老师并没有让学生完全沉浸在游戏中，而是在玩中学会观察，在玩中学会思考中，在玩中学会合作。如“拔河比赛”，将班级分成两队，（男生三人、女生四人）每场比赛同学们中的一个轮流和我给他们当拉拉队，借此機会可以好好观察一下台上同学们的表情、动作，赛后老师及时采访：你们队为什么失败了？心里是怎么想的？由于台上是对决，一下子把学生的“集体主义”“本位主义”“金点子”激发出来，每人都心潮激荡，情感冲动，动态表现也异常。学生从开始游戏到游戏结束，到途中接受老师的采访，到老师指导学生写作，处处是观察，处处是留心，从而使得这次的写作又水到渠成了。

像这样激烈、生动有趣的竞赛活动，根据情况我组过多次，如“传球比赛”“蚂蚁搬豆豆”“乌鸦喝水”等。这些生动活泼的游戏，既发展了学生的身体协调能力，又刺激起每个人的激情，情智共生，使得学生的思维变得特别活跃，产生的感受、认识特别丰富，写作就特具真实情感，弱智学校语文教学大纲中提出“对于轻度智力落后学生的写作教学应在学生的语言实践中进行，要给学生创设各种直观生动的环境，指导他们怎样说、怎样写。通过各种形式的听、说、读、写训练，来提高学生理解、掌握、运用语言的能力，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，使学生有一定的语言文字能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，成为自食其力的劳动者奠定基础。

因此，针对轻度智力落后学生的写作教学，老师更要在“怎么教”上展开琢磨，必须让课内外、校内外、说和写相融合;每次写作教学都要把握策略，深层开掘，让学生在“过程中”受到撞击，获得体验，情智共生，产生丰富的、多元的思想、认识，让写作成为学生一件快乐的事，让一次次写作，成为认识自我，认识世界开放出的朵朵鲜花;这样就能构建起学生写作情愫和精神世界——朵朵孱弱的小花也能交汇出烂漫春天。

四、结语

语文教育很大程度上决定着初中生步入社会后的语文素养，轻度智力落后学生在今后的工作生活中离不开语文素养的支撑，因而在强化专业技能知识的基础上，教师还需重视语文教学。在初中语文写作教学中，教学需要结合轻度智力落后学生生活实际，明确写作目标、丰富写作内容、激发写作兴趣，并不断改进和完善教学方式、全面优化教学水平，从而提高轻度智力落后学生的学习效果，提高其写作能力。