高校公共体育课“知识、能力、素质”三位一体教学模式探讨

【摘 要】本文阐述KAQ教学模式以“体育文化与运动健身知识”为基础、以“获取与运用运动技术能力”为中心、以“升华形成体育素质”为目标的本质，从室内理论课程、公共技能课程和课外体育锻炼三课堂的构建以及评价体系的构建两方面论述高校公共体育课KAQ教学模式的构建。

【关键词】知识  能力  素质  三位一体  教学模式  公共体育课

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06C-0062-03

目前，高校的体育教学改革大都是基于传统教学理念、传统教学模式做局部取舍或修补，并没有从本质上改变以教师为中心、以课堂为单一平台的现状。“知识、能力、素质” （Knowledge、Ability、Quality）三位一体教学模式（以下简称KAQ教学模式）不仅对学生知识、技能的掌握方式进行改革，而且更注重学生自主学习能力、合作能力、探究能力的提高以及学习态度、学习兴趣、创新思维、个性、价值观等方面的培养，以达到培养学生终身体育意识、促进学生全面发展的目的，对于突破高校公共体育教学的困境、推动高校公共体育教学改革进程具有重要意义。

一、KAQ教学模式概述

高校公共体育课KAQ教学模式本质上是以“体育文化与运动健身知识”为基础、以“获取与运用运动技术能力”为中心、以“升华形成体育素质”为目标的教学模式（见表1）。其目的是最大限度地发挥学生的运动潜能、创新能力，引导学生将体育理论知识和运动技能升华内化为自身素质，培养学生终身体育的习惯。

二、KAQ教学模式的构建

大学公共体育课为通识必修课程，每学期共18周，共计36学时。KAQ教学模式由三种课堂与两种形式组成，三种课堂指室内理论课程、公共技能课程和课外体育锻炼课程;两种形式包括线上与线下，线上主要检测课外体育锻炼及无纸化理论考试，线下主抓课堂与监测。

（一）三课堂核心构建

1.第一课堂（知识）：室内理论课程（8学时）。强调“厚基础、抓重点、重健康”的课程内容体系，培养学生重视体育文化，传授体育基础知识和体育学基本规律，启发学生树立“健康第一”的思想意识，并指导学生学习初步的运动损伤处理与防护及急救措施，为运动技能的学习打下坚实的基础。室内理论课程内容主要如表2所示。

2.第二课堂（能力）：公共技能课程（28学时）。运动技能实践教学建立在体育理论教学的基础上，通过教学大纲、计划、进度等组织学生学习各运动专项，包括田径、球类、操舞类、民族体育类等项目。实践教学主要培养学生的自主学习能力、合作—探究—创新思维能力，最终促使学生形成正确的个性运动价值观。其中，自主学习能力的培养方式是：课堂前期教师在线上上传技术运动要领视频，学生课前进行预习并根据自身体会找到问题，这是一个被动学习到主动学习的过程。合作—探究—创新思维能力的培养方式则是：在课堂与课外逐渐巩固，通过个体前期探究的自身动作技术问题，各小组进行课堂模拟实践，相互找动作缺陷，相互协作，最终对运动技能进行个体消化和吸收。

以体育舞蹈课为例，教师在线上示范完整的技术动作和分解动作，重复强调学生各环节的共性问题，讲解各肌肉群的发力原理。在课堂实践教学中，学生根据自身的认知模式以小组形式对此技术动作进行剖析、实践、犯错、纠正、再实践。教师作为参与者，对各小组进行经验分享，解决个别学生的个性问题。通过各小组间的协作学习，在不同思想的碰撞下，学生在群体合作的过程中独立思考，逐渐形成个体对技能动作要领的理解、消化和内化，提高个人主观能动性，形成个体知识构建，并创新性地找到适合个人的动作技巧。

3.第三课堂（素质）：课外体育锻炼课程（无限制课时）。课外体育锻炼课程作为隐性课程，是对实践技能课程的有效补充。大学生体质健康测试水平逐年下降和运动锻炼的缺乏，仍旧是体育素养缺失的表现。通过体育锻炼，学生不仅可以获得身体的强健和心理的愉悦，更能培养完全人格。因此，在体育课外锻炼中教师应以“体”育人，使体育回归教育的本质，促进学生树立正确的运动观，踐行勇敢的体育人生，传递健康、拼搏、坚持、勇敢的体育精神。

在课外锻炼过程中，体育课教师应真正形成端正的体育教学态度，树立体育践行者的事业心和责任感，扮演不同角色，竭尽所能为学生树立榜样。首先，作为思想引领者和技术顾问者，从思想上培养学生的运动认知，让他们从内心认可参与体育锻炼是人生正能量，激发学生自主锻炼意识;在体育锻炼中提供有力的技术指导，耐心解决学生提出的技术问题。再次，作为运动规划者和实施监督者，引导学生确立适合自身的运动目标，把握运动计划的科学性，根据运动训练的规律循序渐进地安排课外体育运动内容;不完全以最终成绩作为标准进行监督和评估，而以学生是否有自主锻炼意识、与自身相比是否有进步、是否完成个体制定的目标为标准进行测评。

（二）评价体系构建

教学评价是完善教学系统不可缺少的重要环节。高校传统体育教学模式下的评价，大部分以学生的技能表现力、动作理解力作为唯一标准，而缺乏对学生的态度、情感、人格特征、自我意识、发展等能力评价。这主要表现在：第一，在实践活动中过多地用过程性评价取代结果评价，未能把两者科学地结合起来;第二，评价内容单一，缺少多样性，影响了评价结果的准确性;第三，忽略了评价的本体性功能，未能体现出“最近发展区”，激发学生进步的积极性;第四，没有形成评价的具体性、有效性、可测性，操作的一体化随意性太大，不方便形成统一标准。

针对传统教学模式评价体系存在的问题，KAQ教学模式相应的评价体系应突出评价的多样性，具体见表3。在构建KAQ教学模式评价体系中要遵循以下原则：第一，评价要尊重学生的主体性，评价的内容与结果要能够帮助学生更好更深入地认识自己与评价要求的差异，充分调动学生的积极性、主动性;第二，评价应致力于学生的个体层次，而不是贴标签，提倡多种评价方式与学生对话，帮助学生自我成长;第三，要将诊断性评价、形成性评价与总结性区分开来，充分发挥评价的本体性功能，为学生提供了解自己的学习经历与状态的信息，为教师的教学提供反馈信息，促进师生共同发展;第四，评价内容要多元化，不仅要关注学生的成就取得，还要关注学生的进步与可持续发展，要从有利于学生成长的方向提供多角度多层面的激励性评价，既要鼓励又要善意中肯地指出不足，把抽象的评价转化为形象化、具体化和生活化评价，方便学生理解，内化并激发他们的发展与进步。KAQ教学模式评价体系的具体构成与比例见表4。

三、结语

KAQ教学模式将“学生的需要”转化为体育教学内容的选择，“为学习而设计”“为理解而掌握”成为KAQ体育教学模式的核心思想，分层教学、多元教学成为衡量体育教学方法的根本标准，既重视过程又重视结果，成为体育教学评价的追求。KAQ教学模式具有促进人的发展和社会发展的双重功能，不完全以知识传递、技能训练、道德训教和机械化、工业化的逻辑为标准，而是以学生个性化潜能充分发展为目标，从寻求普遍性的教育规律走向寻求个人情境化的教育范式。

KAQ教学模式有效促进了高校体育从简单提高人的自然性存在概念的内容向丰富个性化有意义的生活概念内容的迈进，以学生的完整性和全面发展为核心，满足全体学生对体育教学高质量多样化的广泛需求，为每一个学生提供适合的体育运动方式，让每个学生的运动潜能都能得到充分发展，最终养成终身体育的观念、能力。

【参考文献】

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[2]于素梅.一体化体育课程评价体系的建构[J].体育学刊，2019（5）.

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[5]张振华.体育教学理论与方法[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

【基金项目】2018年度高等教育本科教学改革工程一般 B 类项目“高校公共体育课‘知识—能力—素质三位一体教学模式的研究”（2018JGB367）;2019年广西外国语学院校级思政项目“地方性民办院校体育选修课程思政化渗透研究”（2019XJSZ07）

【作者简介】高杨峡（1987— ），女，四川眉山人，硕士，广西外国语学院讲师，研究方向：体育舞蹈教学与训练。

（责编 苏 洋）