浅谈小组合作学习在低年级识字教学中的有效运用

麦焕贤

摘要：大量的教学实践表明，小组合作学习在低年级识字教学当中发挥了极大的作用。文章结合笔者日常的教学实践研究，例谈在低年级识字教学中如何有效地运用小组合作，提出切实可行的优化策略：合理分组，优化搭配;教给方法，成功合作;教师参与，适当引导;建立评价和竞争机制。

关键词：低年级;识字教学;小组合作

《语文课程标准》指出“现代社会需要公民具有合作意识”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这说明合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而学生的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。部编版低年级教科书中，识字部分的编写原则是识写分流，多识少写。要让初入学的新生接受大识字量的学习，小组合作学习在当中发挥了极大的作用。下面笔者结合日常的教学经验与做法，提出一些切实可行的优化策略。

一、合理分组，优化搭配

这是学生合作识字的基础。针对学生学习水平的差异和个性上的差异，笔者把全班学生分成若干个水平基本平衡的学习小组。将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。合作学习的小组成员在自愿的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等进行综合评价，组建好的合作小组应力求小组间力量均衡，无明显差异，这样更能体现小组间竞争的公平、公正，提高学生参与合作的积极性。

每组设小组长一名，负责进行有效的组织;记录员一名，记录必要的讨论、交流的结果;发言人一名，代表全组发表意见;还有一个组员就是负责本小组成员的评价和协调。人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，又使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向。这样不仅使每个学生都明确自己的任务，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养了他们的任务意识和合作意识。

二、教给方法，成功合作

这是引导学生进行有效合作的关键。学生在合作初期，通常会有两种表现：一是喜欢说的争着说，想到哪里说到哪里;二是不喜欢表达的干脆做自己的事情。因此在识字教学中，教师首先要教给各小组一些适宜的识字方法。针对低年级学生的年龄特点，笔者把小组合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上，课堂上笔者主要在小组合作运用以下几种识字的方式。

（一）组长当好“领头羊”

由于低年级学生年龄小，语文教学的结构层次复杂，多数组长对如何带领组员进行有效学习还比较陌生，不是很熟练，因此，在教学中教师除了出示学习步骤之外，可另外出示一个小组长使用的“行动指南”，方便组长在小组合作中，能按照步骤稳扎稳打，带领组员尤其是弱小群体，将学习进行到底。如：在教授“我会认”的生字中，笔者除了出示学生用的学习指导，还出示了组长用的指南——1.带领组员把课文读一遍。2.拼读生字。3.带领组员找翘舌音、整体认读音节等易错的音节，提醒组员注意。4.带领找出结构复杂或易错的生字。5.带领组员记住字形，并组词。6.对你的组员进行测试。让组员按“怎么读、怎么记、怎么组词”进行汇报。在教学中运用“组长行动指南”使得多数组长的活动更具有目标性，过程更清晰，指导更到位了。

（二）学当“小老师”

能和自己尊敬喜爱的教师“平起平坐”，是学生最感兴奋和自豪的事，这样的学习学生参与度高，也很感兴趣。主要应用有：抽生字卡片教读生字，把自己想到的或用过的学习方法教给同伴，用教师的方法教学生字等。如，笔者在教学生学习写字表中的生字时，和学生总结出了这样的方法：书空——分析结构——交流用什么好办法记这个生字——给这个生字组词。将这样的方法运用到小组中，出现了许多优秀的“小老师”，识字效果也较好。

（三）游戏识字

低年级识字教学中有各种形式活泼的游戏。如：我说你猜、给生字找朋友、抢读、查字典比赛，都可以在小组内进行，游戏的方式特别能吸引学生的注意力。比如，笔者在教学中常常跟学生玩“互助接龙赛”。学生把自制字卡带人课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个读下去;不会的放在一边，请教本组中的“小老师”，学生互相帮助，使自己的生字接龙进行下去，最后以接得最长的为优胜者。这种方法也可以用于检查一课、一单元或更多的生字学习情况。“打牌游戏”也是学生非常喜欢的游戏。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。学生自制牌形生字卡，在课后打牌游戏，边出牌边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁就获胜。在此游戏中为了取胜，学生会积极认字，对于不会读的和不会组词的会主动想办法解决。

（四）及时总结

一年级识字方法主要有看图识字、看拼音识字、问老师同学、看上下文猜字等。到二年级还有看偏旁、编字谜、数笔画等。这些识字方法的运用贯穿于整个识字教学过程，每隔一段时间笔者都会让学生总结已经学过的和新学的识字方法。学生对于识字的方法掌握得较多，识字的兴趣也较浓后，就能综合运用所学的方法进行自主、合作、探究识字。在交流过程中笔者特别鼓励各小组发表和别人不一样的看法，鼓励他们在识字方法上创新。在这种合作形式下，学生畅所欲言，交流自己的看法，既让识字方法在实际运用种体现得更加充分，还有可能发现更多新的方法，增强了学生识字的能力。

三、教师参与，适当引导

课堂上，教师要真正关注学生。在学生合作学习的过程中，教师是组织者、引导者、参与者。低年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。在合作的过程中，教师也参与到小组中去，既可以考察小组合作情况，也可以增强学生信心。如，在学习《树》一课的过程中，笔者说：“现在老师就要来看看你们是不是学会了这些生字。”小组成员都很兴奋，纷纷发言告诉笔者：我用加偏旁的方法认识了枫、柏、桐这些字，我用“减一减”方法记住了“化”……教师的鼓励让他们识字兴趣大增。另外，教师的参与还体现在对合作的干预和指导上。教师在巡视过程中应观察和倾听学生的合作情况。首先要指导学生学会倾听;其次，要让学生学会接纳别人的意见，不随便打断别人，适时提出自己的建议。帮助他们统一认识，既找到共性，又有个性闪光。

四、建立评价和竞争机制

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能，使小组合作更有成效。对于小组合作的评价可以从两方面进行：一方面，对活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要分阶段地评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。另一方面，对合作的结果进行评价，对小组识字能达到怎样的程度进行适当的肯定和鼓励。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小红花、小红旗等，培养他们的团队精神和合作意识。比如：笔者在教学中结合班级评比栏，开展了小组夺红花的活动。只要小组成员在观察、讨论、交流、汇报等过程中团结一致，表現突出，小组成员共同完成任务出色的……都可以为本小组赢得一朵红花，优胜组可以凭此得到一些奖励。

著名教育家叶圣陶曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，我们要在课堂教学中，激发学生的学习激情，激发学生的主观能动性。小组合作学习作为课堂教学常规组织形式，不仅提高了语文识字教学的效果，也让学生获得了更多的思考、表现的机会，促进学生间良好的人际合作关系。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]田相珍.探讨小学语文小组合作学习的教学策略[J].中外交流，2016（24）.

[3]董金香.优化识字方法提高识字效率[J].教师，2011（22）.[*本文系广东省教育学会2019年度教育科研规划小课题《小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究》（课题编号：GDXKT23209）的研究成果]