初中数学教学中培养学生反思能力研究

杨光祥

【摘要】在传统教育的影响下，老师在教学课堂中占据主导作用，而随着义务教育阶段教学改革的推进，初中教学作为义务教育中最后的一个阶段，教学方式尤为重要。初中数学教学过程中应注重学生数学学科核心素养的培养，同时教育教学的标准不仅仅是考试中优异的成绩，教育应更加注重学生全方位素质发展与综合能力培养。反思能力可以帮助学生形成知识网络以及知识串联，在初中数学教学中着重培养学生的反思能力，往往能够取得事倍功半的教学效果。本文将结合初中数学教学现状，探究培养学生反思能力的方式和方法，为初中数学教学提供相应借鉴。

【关键词】初中数学  反思能力  逻辑思维能力  知识串联  举一反三

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0127-02

引言

初中作为九年义务教育中较为特殊的阶段，在此期间学生多处于青春期，性格和身体发展较快，而在初中阶段，数学的逻辑思维较强，与数学有关的活动具有一定的探索性，课本的表述语言较简洁，使得学生不能较好地掌握教学内容的本质以及课堂教学重点，这就要求教师及时培养学生的反思能力，由主导学生学习的角色转变为帮助学生积极主动学习的角色，有效地促进学生由“学会”转变为“会学”。

一、初中数学教学中培养学生反思能力的必要性

（一）以成绩为纲的固化教学方式，影响学生全面发展

初中数学教学中，曾经存在过“以成绩为纲”的教学方式，教师教学的主观追求是学生的考试成绩，这也导致学生和学生家长只关注考试成绩，对于数学知识的掌握和全面性了解存在一定的偏差，在很大程度上影响了学生数学思维的发展，从而违背了学生全面发展的素质要求。在传统教学模式下，教师常常以中考考题或者教学大纲为依照，着重讲解考试中出现频率较高的知识点以及题型，在日常练习中也是让学生按照规定的答题步骤来作答，有时甚至要求学生背诵标准答案，这样的做法在一定程度上固化了学生的思考能力，尤其对于数学这种具有发散性思维的学科，这种固化的教学方式使得很多学生处于被动学习的状态，学生跟着教师的脚步前进，而不能对所学的知识进行深刻的理解和全面的掌握。尤其在练习的过程中，是对所学知识熟练掌握并实际运用的过程，但在这一过程中学生缺乏足够的思考，缺乏主动学习的感悟，从而导致学生仅仅是在教师的带领下学会了知识，而不是掌握了知识，这样不仅会影响学生的全面发展，更是会导致学生思想固化，违背了初中数学教学的初衷。

（二）严谨单调的课堂教学，导致学生丧失学习兴趣

初中数学教学作为一门严谨的学科，在教学过程中，部分数学教师忽视课堂氛围的建设，只是单纯单调地讲授数学知识理论，容易导致课程教学过分严谨和单调。教学模式既是教师展开课堂的方式，也是引导学生参与课堂的重要手段，如果课堂教学氛围一直维持严肃紧张，会导致学生更加拘谨，可能会发生课堂提问环节中不敢举手说出自己的疑问的情况，久而久之便会形成“教师讲，学生听”的单向交流模式，依旧没有帮助学生参与到课堂的各个环节中，对于部分学生会出现有疑问不敢问，自此下去恶性循环。

初中数学教学需要有机地将学生融入课堂中，如果一直在单调的课堂教学氛围中授课，教师只是专注完成教学大纲要求的内容，忽视了学生对于所授知识的接受能力，会大大减少学生对于课堂的参与感，造成教师和学生缺乏有效的溝通和反馈，导致教师不能及时地了解到学生对于知识的具体掌握情况，不利于教师对于课堂的整体把握;同时学生作为一个被动的知识接受者，被动地消化教师讲授的知识，如果屡次听不懂，则会大大影响学生在学习过程中对数学课程的信心和数学知识的兴趣，对教师而言再次调动学生学习的积极性存在一定的难度，对学生而言被动地接收知识和信息不利于数学思维能力的培养，严重影响了学生在数学学习中的兴趣，不利于培养学生的反思能力。

二、在初中数学教学中培养学生反思能力的方法

（一）鼓励学生构建知识网络，形成知识串联

在初中数学学习当中，很多知识都是前后关联的，有的知识更是能够与小学知识形成一定的承接关系，所以知识网络构建的培养尤为重要，知识网络的构建能够帮助学生形成知识串联，更好地将所学的知识进行消化和运用，有利于学生反思能力的培养。所以，在初中数学教学工作中，教师可以带领学生进行知识网络的构建，首先鼓励学生自己构建知识网络，教师主动地引导学生对于基础知识的回顾以及提醒学生基础知识与所授知识的直接或间接的联系，让学生能够自发地理解所学的内容，而不是一味地死记硬背;第二，让学生上台展示自己的知识网络，一方面可以通过学生的自我展示对其余的学生有所启发，另一方面展示自我知识网络的同学可以更深刻地掌握所需知识，能进一步梳理知识网络轮廓;最后，教师在授课的最后环节应适当地予以指导，及时地指出学生在掌握知识的过程中表现出来的不足之处，同时并完善学生展示的知识网络，补足学生没有想到的知识串联等，努力帮助学生树立反思意识。

与此同时，在某一单元学习完成后或者在期中、期末考试前，教师可以让学生主动地回顾之前构建的知识网络，并再次组建更广范围的知识网络，将课本知识进行新知识与旧知识的大融合，有意识地引导学生自行地查看相关联的知识，积极锻炼学生的反思能力，保证学生在掌握数学思维的同时也可以掌握独立的思考能力和学习方法，使得学生可以对初中数学知识形成整体的把握，同时教师也应帮助学生关注到整个知识网络内部不同知识的关联性，形成良好的知识串联，完善学生的知识网络。在实际的授课过程中，教师可以通过构建初中数学知识网络，一方面能够培养学生时刻回顾之前学到的知识，利用知识串联来学习新知识，另一方面能够帮助学生形成一定的反思意识和反思能力，帮助学生形成良好的初中数学学习习惯，培养学生对于初中数学学习的兴趣。

（二）课堂教学上鼓励学生举一反三，开拓思维

“举一反三”不仅仅是出现在教师的教案中，而是应该落实到实际的授课过程。在初中数学教学中，教师可以将学习的主动权和课堂的主导权部分地交到学生手里，主动营造积极、认真、活跃的课堂氛围，让学生在自由的环境下认真领悟所授知识，开拓思维使学生能够自主探究类似题型的更多的解题方法。例如，教师在讲解某一知识点的同时，首先可以让学生阐述自己想到的知识串联，其次教师在学生知识网络的框架下进行相应的补足，这样的课堂思维互动的过程有利于教师掌握学生的学习情况，也可以站在学生的角度解决课本的问题。

在进行实际的习题课时，可以首先着重讲解某一问题的基本解题方法，让学生顺着教师的思路对练习题所需的知识进行回顾和反思，同时尝试让学生自己利用学到的解题思路对相似类型的问题讲述自己的理解和解题方法等，这样一方面可以避免学生思维受限于教师的解题方法，另一方面可以加强学生之间的知识互动，能更好地加强学生对于知识的反思能力，使学生更好地掌握所学的知识。如果教师可以在授课的过程中积极地引导学生进行主动的知识串联以及对于知识的自我思考，可以帮助学生加强举一反三的能力，让学生在面对练习题时更容易打开思维，从自己所掌握的数学知识中获取思路，从而可以从不同角度来解答相关的数学题目，加强了学生反思能力的培养，有利于学生的全面发展。

（三）推进小组合作教学，在合作中培养反思能力

“三人行，必有我师焉”，鼓励学生积极主动地发现别人的长处来弥补自己的短处，也是对学生反思能力的一种培养方式。在初中数学授课的过程中，教师可以鼓励学生以小组合作的方式进行学习，让学生间通过沟通来寻求问题的答案，同时帮助学生在讨论的过程中从其他学生身上学习解题的思路和方法。小组合作教学要求学生统一以小组为一个整体单位，对教师提出的问题进行积极的讨论和沟通，同时也要求教师能够不断地加入不同的小组讨论中，帮助学生梳理相关的知识点，站在学生的角度，和学生一起寻找问题的解题思路。小组合作教学作为特殊模式的教学方式，一方面可以让学生之间加强交流和沟通，使同龄学生之间产生思维火花，另一方面教师也可以通过这种分组教学的方式帮助不同阶层的学生的知识回顾和掌握，不会因学生学习能力等个人因素来影响对初中数学的学习热情，使学生能够更好地融入课堂，学会知识、掌握知识并能够独立地运用知识。

为了提升小组合作探究的效率和有效性，教师在实际的授课过程中需要把控学生的讨论交流时间，但在加入学生小组交流的过程中也要注意分寸，避免对学生造成过多的干扰。在小组合作学习中，初中生能够较容易地形成思想上的交流，在了解了其他同学的思路的同时也会思考并反思自己的解题思路，或者对于部分未完全掌握知识网络的同学也是二次教学，巩固相应的知识点，这也正如萧伯纳所言“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一个，我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”

结语

实际的授课经验表明，如果教师一味地給学生填充新的知识，不仅会导致学生的学习兴趣下降，也会影响教师的整体教学质量和进度，所以要求教师要经常带领学生温故而知新，这样的方式可以帮助学生更牢靠地掌握所学的知识，对学生的反思能力也是一种积极的培养，在学生主动学习的过程中我们也发现反思能力是一项重要的能力，如果学生反思能力较强，则学生对于知识点的掌握会更快，也更能促进教师的教学热情，如果教师在授课的过程中更加注意培养学生的反思能力，更是帮助学生形成良好的逻辑思维能力和知识整理能力的关键。

无论是举一反三还是构建知识网络，初中数学教学中很多知识都有一定的关联性，在教材编排方面也可以注意到，编排知识的顺序对学生反思能力也有一定的帮助。推动初中数学教学中学生反思能力的培养，需要发挥学生在数学学习中的积极性和主动性，鼓励学生自主构建知识网络，利用小组合作的方式等对学生的反思能力进行关注和培养，课堂中尊重学生的主体地位，避免学生受限于授课教师讲解的解题思路和方法。注重学生反思能力的培养，能够让学生在初中数学学习中温故知新，增强对数学知识的掌握，这对于学生的未来学习道路也是一种良好的铺垫。

参考文献：

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