探析高职院校如何提升大学生信息素养的研究

于丽萍

摘 要：本文通过笔者调研高职院校大学生的信息素养基础上总结出了高职大学生不重视自身信息素养的学习和提升，接着笔者详细阐述了如何提升大学生信息素养和信息识别能力，文章最后笔者就所在的学校以参考ACRL标准所开展的信息素养教育的考核内容途径。

关键词：高职院校大学生;信息素养;信息素养能力

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2020） 10-000-02

一、引言

“信息素养”这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的，信息素养简单地概括为“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。”关于信息素养的定义也说法不一，后来，随着信息素养的深入研究，1989年美国图书馆协会给出信息素养的定义：是个体能够认识到需要信息， 并且能够对信息进行检索、评估和有效利用能力。所以说信息素养始于图书馆的用户教育，即对用户的信息获取，加工，整理，利用能力进行培养。

后来人们对这个概念进行了补充与丰富，主要包括信息意识、信息知识、信息技能及信息伦理这四部分内容。

二、高职大学生信息素养的现状

（一）高职大学生对信息素养的认识不够

笔直对所在高职院校200个大学生进行了问卷调查，调查采用网络随机调查法，使用了问卷网为工具，录入20道试题并随机发在各个班级微信群里，其中收回了148份，有效调查问卷率达到74%，将几项有代表意义的结果汇总如图1～图3。

不到一半的大学生认为信息素养课重要，大部分学生无所谓，可见高职大学生信息意识比较差。79%的学生在查找信息困难时是通过利用网络论坛和其他工具向网友咨询，说明大部分学生还是具备一定的信息知识。大部分的学生利用图书馆纸质资源，其他资源却利用的很少甚至都不知道，可见大部分学生的信息能力还是比较薄弱，高职的大学生主动学习的意识不强。

（二）高职学院对于大学生信息素养培养不够重视

高职学校一方面响应国家号召倡导以就业为导向，重点培养学生技能，追求就业率。另一方面，忽视了在校大学生信息素养、人文素质、品德素养等综合素质的培养，使得大部分学生在校学习期间只重视与自己相关的职业资格考试，却忽略了获取这些信息知识技能、方法的学习。还有一部分高职学校不够重视图书馆，认为图书馆边缘部门，不能给学校创造实际的效益，所以，在图书馆工作人員安排配备上与图书馆建设实际所需的人员素质不能匹配，还有图书馆资源建设陈吸引不了学生，当然这也影响了大学生信息素养的提高。

三、提高高职院校大学生信息素养的途径

（一）提升高职大学生对于信息素养的认识

一方面，通过全校教师职工平时教书育人过程中潜移默化使用信息素养知识引导高职大学生，另一方面，通过校园系列活动，以信息素养大赛、就业指导大赛、校园读书月、数字资源联合咨询服务等活动为载体，发挥学院与社团的宣传、动员、联系和组织优势。图书馆积极主动通过开展讲座宣传，让学生明白信息素养是一个人一生都要学习掌握的必备的技能。图书馆工作人员不仅要引导学生如何查阅信息，而且要教授学生如何对繁多的信息进行分析辨别和处理，让学生们在学校掌握应对各种复杂环境的知识技能和信息素养意识，这是一所高职院校必须要进行的信息素养教育。

（二）开设了文献检索的必修或选修课

培养信息意识和能力。课程系统讲授文献检索基本理论、中外文数据库、网络信息资源检索与利用、论文写作等知识，多媒体授课和上机实习相结合，培养信息检索、分析与利用能力。建立信息素养课程网站，整合教学课件、上机习题等资料，以便于自主学习。

（三）提升高职大学生对于信息的识别判断

作为一名大学生，正在接受高等教育，理应具备科学思维、理性思维、辩证思维，懂得如何通过正确渠道获取有效可靠信息、如何辨析网上各种虚假错误信息、如何理性决策做出客观判断。

1.如何选择可靠的信息来源

首先是选择权威性较高的信息源，其次是使用角度不同的信息源互为参照。信息源的权威性通常取决于这些因素：掌握原始信息、官方机构或学术团体、专业性、信息发布及时和全面。例如针对当下的疫情，世界卫生组织（WHO）、中国国家卫健委、各级疾控中心、大型新闻媒体、医学团体，显然是比较权威的信息源。这些信源大多有官方微博、公众号、网站及线下媒体。美国学者斯宾克在2001年发表的一项关于黑人社区信息行为的研究中发现，人们对社会网络的依赖与其获取信息的性质相关，越是靠近下列左侧的信息类别，越依赖人际关系传播。

2.如何判断信息来源真假

看到一个信息，从盲目相信到怀疑一切，只是从一个极端走向另一个极端，同样都是有害的。

在信息杂乱时，首先是选择较权威的信息源参照：如关于特定地区的信息，可以使用当地官方信息源与当地居民信息源共同参照，但后者应当尽量获取第一手信息，并认真求证。接着可以参考相关信息判断的标准：标准是由有关方面（通常包括企业、领域专家、主管机构、行业协会等）按照规定程序合作编制，并经主管机关批准，以特定形式发布，为在一定范围内获得最佳秩序，对活动或其结果规定的重复使用的规则、导则、定额或要求的文件。还可以通过查阅相关信息的专业期刊：专业期刊的判断依据是影响因子（IF），一种期刊如果刊登的论文普遍引用次数很高，该期刊在领域内的影响就很大，水平就很高。反应这一情况的指标就是影响因子。

四、高职大学生需要具备的信息素养技能

信息素养技能是获取信息的方法与技能，掌握和应用获取信息的专业工具与技术，知道去哪里去寻找信息和应用什么样的工具与技术去查询信息。笔者认为基于信息多元化环境下高职大学生需要具备的信息需要具备以下信息素养技能：

（一）信息获取能力

是指采用多种方式从众多的信息资料中查找出相关信息的能力，同时对于学生而言还包括在学习过程就是把所学知识转化为解决问题的能力。获取信息的方法有很多种，例如观察法、图书馆书报查阅法、多媒体查阅法、搜索工具等等，获取信息后还需要具备一定的逻辑思维分析和判断能力，在获取的信息资源里能够准确、快速地构筑信息查找的策略，所以说信息获取能力是多种能力的综合体现。

（二）网络工具应用能力

能够利用网络搜索工具寻找资源，掌握几种常用的网络工具。

（三）自主学习能力

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此看来，培养学生自主学习能力是学生个体发展所需，教育的根本任务是以学科教学为载体教会学生自主学习自主解决问题的能力。在未来发展中，一个大学生未来的发展是取决于是否具有自主学习的能力。

（四）批判性思维

既是信息素养的关键性技能之一，也是我们高职大学生最需要的。其中辨识左右自己思维和行动的假设; 查验假设的准确性和可靠性;从多个角度审视自己的观念和决定（知识的、组织的、私人的）才称得上是批判性思维。

五、高职院校信息素养教育的考核内容途径

信息素养教育受到世界各国政府及教育部门的高度重视，欧美各国制定了适合不同教育阶段和层次的信息素养教育内容和评价指标体系。其中，2000年美国大学与研究型图书馆协会（ACRL）批准并颁布的《高等教育信息素养能力标准》（ACRL标准）已成为国际公认的最具影响力的高等教育信息素养能力标准。其中ACRL标准中的一级指标如下。

标准一：具有信息素质的学生能够明确所需信息的类型和范围。

标准二：具有信息素质的学生能够有效而又高效率地获取所需要的信息。

标准三：具有信息素养的学生能够评价信息、信息来源以及途径，并将选择的信息能够融合到所学基础知识和自身的价值体系中。

标准四：具有信息素养的学生，无论是个体还是其他人，都能有效地利用信息达到特定的目的。

标准五：具有信息素养的学生，能够意识到在信息利用信息过程中所涉及到的法律、经济和社会问题，在信息获取和利用时能够自觉遵守相关的法律和公共道德规范。

笔者所在学校参考以上标准设置评价在校大学生的信息素养的考核内容主要途径如下：

（1） 考试，考试是高职院校对在校大学生进行信息素养能力评价的主要途径，相关信息课程考试、资格认证考试以及各类培训考试等形式。

（2） 信息素养学分，根据参加学校举办的有关信息素养各种活动取得相应信息素养学分作为考核评价。

（3） 参加大赛，通过图书馆每年举办的信息技能大赛、就业指导中心举办的就业指导大赛等进行考核评价在校大学生的信息素养。

除了以上内容，平时在教学过程中还有通过布置研究一项课题任务让学生们搜集相关信息、汇总、甄别、撰写等考察学生的信息素养能力，还有通过网络布置学习任务等途径。

六、结束语

信息素養教育是当代教育的主题，授人以鱼，不如授人以渔，这就要求我们作为教育工作者，应该教授学生学习和获取信息的技能，作为一名大学生，学习和掌握了这样的技能，就等于掌握了人生发展的一把钥匙。

参考文献：

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