微课程教学法视域下的小学英语课堂教学策略与实践研究

董 璐

译林版小学英语教材中的Story time是单元的核心板块，其课堂教学旨在通过学习课文，在一定的情境中帮助学生掌握基本的英语听、说、读、写技能，初步形成将英语作为与他人交流的媒介的能力，促进其思维能力的发展，同时提高其综合人文素养。学生本位理论强调学生在课堂中的主体性，作为教师，该如何运用新兴教学理念和信息技术手段让学生在真实的语言环境设置中通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式实现英语语言的学习和运用呢？微课程教学法理念为教师开展Story time板块教学提供了教学策略研究与实践的新思路，是探寻新型课堂变革的一个好抓手。

一、微课程教学法应用于小学英语教学的理论探索

将微课程教学法应用于小学英语教学，就其可能性而言，微课程教学法依托心理学上的“一对一效应”，倡导将信息化教学前移。现代教育技术变革为英语教学提供了多种媒体的手段和多方位的空间，微课程教学法中，通过课前自主学习任务单、微视频及其他配套学习资源的设计，打破了传统资源和空间的限制，在课前教学中真正实现了“一对一”教学。义务教育阶段小学英语教学的主要目的是激发学生语言学习的兴趣，帮助他们获得语言学习及将语言作为学习媒介的技能，微课程教学法中微视频的设计者致力于将教材中的重点知识分散到视频中的阶梯式任务中，其一对一的视频教学方式有助于学习者根据自身理解和掌握程度来决定学习进度和时长，因而能够做到“因地制宜”地培养学生的语言学习能力。前移的信息化教学能够有效地帮助学生搭建知识的“脚手架”，也能够最大限度地满足学生的个体需求。“翻转课堂教学模式真正实现了将学习主体归还于学生，充分发挥学生的主观能动性，是让教师和所有学生都参与并积极学习的课堂，是混合了直接讲解与建构主义的学习。”（潘沛沛2015）

将微课程教学法应用于小学英语课堂的可行性可以从建构主义学习理论中寻得支持。微课程教学理念将课前学习界定为知识的学习，而将课堂学习定位为知识的内化，这符合布鲁纳建构主义学习理论中认为的“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者”的观点。基于前置的信息化教学，学生掌握了课堂学习中将要加以处理加工的信息，从配套的课前自主学习任务单的“课堂学习形式预告”中可以了解课堂活动的基本环节，课堂上要完成的则是对前置性学习中获得的一系列知识片段进行加工。而作为课堂学习任务单的设计者，英语教师在课堂上扮演的鼓励、引导、协调的角色则能够使学生对于语言信息处理的活动更加有序。布鲁纳说：“教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。”微课程教学法中任务驱动、问题引导的任务单的设置就是在驱使教师为学生设置贴近生活实际的模式，鼓励学生通过体验、探究合作等方式发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。

在小学英语课堂中采用微课程教学法是有其前瞻性和创造性的。“在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。”（黎加厚 2013）“导学一体”的微课程教学法基本模式中，教师开发的微课能够帮助学生完成任务单给出的学习任务，并达成教师预判教学目标，使教师指导和学生自主学习有机融合，打破地域和空间的限制，顺应“互联网＋”的时代潮流。在现代化教育技术发展浪潮的冲击下，把教学主体归还给学生的创新型教学模型将会在相当长的一段时间内呈现出蓬勃发展的态势。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，助长学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”作为微课程教学法中的一大亮点，课堂教学活动中的“微项目学习”设计更是将学生从课堂的配角变成了课堂的主角：基于对教材的分析，结合接近真实生活的情境设计，微项目学习创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，让学生在课堂上全身心投入探究和创作中，充分发挥其学习的主体性，体验学习成就感。

二、微课程教学法指导下Story time板块教学策略的实践研究

译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird?的教学围绕“询问地点”这一话题展开，要求学生询问某物在哪里，在回答时根据不同的地点，用 It’s under/behind/on/in...来表达；对于询问某人在哪里，用 She’s（He’s）in/on/under/behind...来回答。这个单元的句型非常贴近学生的实际生活，结合此前的一些物品类单词的滚动复习，本单元的语用价值非常高，而教师在Story time板块教学时需要突破的词汇点是表示地点的介词、对形近词in/on的区分使用和一些用法与中文表达存在差异的介词（特别是该板块中出现的“小鸟站在树枝上”用in the tree）。

为实现此板块“能就熟悉的话题进行简单的交流”的二级教学目标，传统的教学以带学生朗读词句为主线，让他们在熟练拼读单词的基础上，以课文为对话基本模型，围绕“询问物品位置”的话题进行句型操练。

微课程教学法理念指导下的课堂教学是如何实现该板块的教学目标的呢？教师先对教材文本进行了深入分析，抓准该板块的重点教学目标，再依据课标要求从中提炼出课前自主学习任务单中的达成目标，设置由词句到语篇、由诵读到理解的学习任务（见图1），同时设计出配套的教学微视频，为学生完成任务单上的任务搭建有效的支架。

图1

实践证明，经过前置性教学，学生能够正确朗读该板块的单词，掌握课文中的词组、句型，并在正确的语境下使用。

课堂上，学生在课堂学习任务单的任务驱动下首先完成自学检测，小组内消化前置性学习中遇到的发音、拼读等困难，组员在组长的组织下共同发现、改进，初步实现知识的巩固。教师设置的进阶作业（见下页图2）涵盖了词汇、语句、语篇的听、说、读、写，学生在教师和任务单的指引下逐步实现知识的内化。

图2

最后的协作探究和小组展示互评环节中，学生在教师设置的“福尔摩斯探案集”的小组探究性学习活动（见图3）中运用观察法、归纳学习法、合作学习法对既得的语言知识进行整合运用，极大地提高了教师的教学效率和学生的学习效率。

图3

三、借助微课程教学法的小学英语课堂教学策略

（一）设置情境，构建知识

首先，微视频设计中以绘本Where’s the mouse?为基本故事情境来激发学生语言运用的兴趣。其次，在课堂的进阶任务中随时注意语境的即时设置，如以“句子分享会”活动的形式让学生主动开口讲英语。最后，在微项目学习中设计学生饶有兴趣的富有信息差的情境。在这些情境中，教师提供的是语言学习的方法和知识学习的框架，让学生能够在已有知识经验的基础上自主形成知识的意义，实现新旧知识的综合概括，对已有的片段式的语言点进行归纳整合，生成具有实际意义的语篇。

（二）整体设计，渐进学习

微课程教学法鼓励教师系统设计课前自主学习任务单、配套学习资源（微课等）、课堂教学方式创新，讲究以教师素养的提升作为学生学习力迸发的基础。在打造微课程的过程中，教师须吃透教材、摸准学生，做到把问题从一般的练习题中分离和提炼出来，将学生任务单的完成情况作为检测而不是测试的依据。从自主学习任务单中的初步理解和掌握到课堂学习任务单上的准确拼读和正确使用，是教师对教学目标的整体设计；从连线配对和图文排序到句子分享和编创对话，是教师对学生学习任务的整体进阶设置；从看图写话到小组合作探究，是教师对学生语言运用能力的整体把握。所有这些都形成了帮助学生自主学习的现实力量，使教师教学遵循学生英语语言能力循序渐进发展的特点。

（三）优化评价，积极调适

科学的英语课程评价体系包括生成性评价和终结性评价，既强调评估学生在学习过程中的表现，又关注学生的综合语言运用能力。微课程教学法将课堂还给学生，教师只是课堂的参与者和引导者，学生作为主体，在平台评价、协作评价等多元优化的评价方式中发现和改进不足。微课程教学法中各项任务设置的终端都是“评价—发现”模式，给学生以充足的评价和接受评价的机会，能够激发他们的学习兴趣，并给其以积极调适的依据。不同于传统课堂中的单向评价，微课程教学法倡导的是多元优化评价机制下的积极调适，其微项目学习中的考查机制就是给学生以展示和当场反馈学习的机会，是对学生语言综合运用能力的考查，也是学生在探究合作中适时调整情感态度的平台。

结束语

信息化时代背景下，现代教育技术在小学英语课堂教学中的运用已经十分广泛，作为走在教育信息技术发展前沿的新型教学模式，微课程教学法不失为进行小学英语教学教法变革的利好突破口。如何将微课程教学法理念进行本土化实践研究和转化，从中提炼出具有普适性的教学策略指导，是值得深思的课题。