在体育教学中渗透德育教育

王泽飞

【摘要】人无德不立，国无德不兴;核心价值观，承载着民族与国家的精神追求，体现着一个社会是非曲直的评判价值标准;青年的价值取向决定了整个未来社会的价值取向，青年时期正处在形成和确立正确价值观的关键时期，引导价值观的养成十分重要[1]。

【关键词】体育教学  渗透  德育教育

【中图分类号】G633.96   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0106-02

在中学阶段，有同学互为借鉴，老师悉心引导，可以心无旁骛地汲取书籍养分，进行求知问学。教学的主渠道在课堂，要积极发挥教师的引领作用，坚定不移地进行课程教学的深化改革，完善与衔接好大中小学、幼儿园课程体系和教材体系，突出把德育内容（党的教育方针和社会主义核心价值观）的培养细化为学生核心素养体系和学业质量标准的建设，知行合一地落实到大中小学、幼儿园的各学科教学之中。

当前体育与健康课程在实践练习中凸显育体功能，育德这一功能在教学设计之始就大多光提不做或少做，把德育教育有机地渗透进教学过程中的各个环节迫在眉睫，在体育教学中不仅不能忽略了育德的构成比例，更要有意识地创设情境或抓住课堂偶发、突发事件作为开启德育教育的契机。当前社会形态下，学生要育体更要育心（跟党走，做社会主义接班人），锻炼学生个体坚强的意志品质，增强学生的社会适应能力，尤其是要提高抗挫折恢复能力、抗失败处理能力和情绪自我调控能力，引导学生形成“正确的世界观、人生观、价值观”[2]，加强民族精神和时代精神，呼唤学生的使命担当;加强社会主义荣辱观，培养爱国、敬业、诚信、友善的个人价值准则;加强公民意识，树立自由、平等、公正、法治的社会价值理念，培养社会主义核心价值观，做社会主义合格的新时代公民。

体育与健康课程作为思政课的实践田，教师在实际教学中有着责无旁贷的任务：针对学生的不同信念、观点、意志品质和情感特征，有的放矢地进行德育教育[3]。课堂一切活动均通过教师作用于学生，能把德育教育与体育课程实际教学进行有机整合，关键钥匙在于体育教师。课程标准要求体育教师在实际教学工作中切实把对学生进行德育放在教学过程中的首位;不断深入挖掘体育教材所蕴含的德育教育素材;根据学生的不同特点，因人而异、因地制宜、因材施教、精心教学;把德育教育贯穿于整个体育课堂之中，做到育体与育德相互统一，育德引领育体。

一、教学教材内容是体育课堂中实施育德的重要载体

（一）教学内容是有机渗透德育教育的主渠道。体育教学中，教学内容本身就承载着德育内容。教师要对教材进行挖深拓展加工，把蕴含其中的德育内容展示给学生：田径运动具有培养学生向难度挑战、向自我挑战、坚定毅力的作用;体操与艺术体操运动美感十足，在培养美学修养方面和组织纪律性方面的作用凸显;武术运动是中华民族特有的宝贵文化遗产，在2008年被列为奥运会表演项目，对坚定文化自信方面具有排头兵的作用，具有爱国主义和民族主义的教育;球类运动重在团体成员之间的相互密切配合，这一过程不仅锻炼了多方面的身体素质，而且有利于勇敢、沉着、机智、果断和自控等社会适应能力的发展。如球赛激烈且胶着，恶意犯规、战术犯规等不时挑战着双方队员的情绪控制，体育教师的有效引导正是印证了课堂是德育教育主场，也是对尊重规则进而遵守社会法律法规有机渗透的重要诠释。

（二）教材重构承载课程更易实现德育教育的有机渗透。教材教学内容鲜少都能够拿来即用，每个教学内容或多或少要进行符合现实的有效改造或者重新构建，才能更好地承载课程需求，实现德育教育的有机渗透。例如：在篮球投篮教学中，对高度进行重構让学生能够享受投篮，甚至扣篮，降低了高度，学习内容的难度并没有降低，但是满满的获得感与深度参与的体验感，激发学生不断地进行自我挑战，实现成功的突破，进而进行德育升华;在排球发球教学中，改变远度与高度，设立不同的场地，大大激发了学生练习欲望，体验到了成功喜悦的学生笑声不断;无声关怀与照顾，在身高、臂力发育慢的学生心中种下了善的种子。

（三）教材教学内容的改造或者重新构建需要增强趣味性与社会性。学生是孩童，带有童心与爱玩的天性，把握好这点对上好体育课堂，进行德育教育的渗透意义重大。社会现象纷繁复杂，学生天真无知，把社会现象进行有机整合，展现在课堂上，教师进行有效的德育引导才能助推树立正确的思想观念。

因此，德育教育在体育中的有机渗透要根据德育目标，结合学校各班级学生的实际情况，有的放矢地进行，精心选择或者构建教材教学内容，把德育教育“润物细无声”地体现到课堂教学中，潜移默化地培养学生良好的道德品质。

二、课堂教学常规是体现体育课堂中德育教育有机渗透的有效渠道

体育课堂教学常规的设立，是为了保证课堂教学工作的顺利进行，既和室内课的上课全体学生要起立对老师进行问好有一致性，同时又有其独特内在：渠道作用。通过体育课堂教学常规的落实来反馈体育课堂中德育教育有机渗透的有效性，是上好户外体育课堂的基本保障，也是体育课程的有机组成部分，更是学生学习行为习惯的良好渠道。

（一）教学常规是德育教育有机渗透的有效渠道。体育课堂教学常规是体现体育课堂中德育教育有机渗透的有效渠道，从集合、整队、队列站立，到练习的队伍调动都有一定的规范。落实好每一节体育课堂的教学常规，在短期，能有效地培养学生遵纪守法，养成行为习惯有所约束，做事情有奖有惩，知道在规章制度允许范围内做事情的良好行为习惯;在长期，能为社会增加受法律法纪约束、自觉遵守公民道德行为准则以及遵从民俗民风的社会成员。

笔者曾对两个班级进行过为期三年的实验，一个班级一开始就按照体育课堂教学常规严格进行要求，期间不断地紧抓教学常规;另外一个班级只是偶尔地提醒一下，并没有进行严格要求，期间更没有进行教学常规方面的要求及解析。三年来，严格按照体育课堂教学常规要求的班级：学生纪律良好，做事情敢于担当，鲜有出现违反学校及班级规章制度的学生，毕业后基本上都能有理想有道德、遵纪守法;另外一个班级：三年来，在全校成了“问题班”、老师的“头疼班”，期间学生范错误、违反各种纪律的不断，更有甚者，在学期间因违法被派出所拘留过。

（二）身体力行与实践操作是德育教育有机渗透的保证。体育课堂教学常规作为体育课堂中德育教育有机渗透的有效渠道，是通过身体力行与在实践中操作得到实现。在体育课堂，经常会遇到场地的布置、器材的搬运、练习场地的清扫、器械的整理及归还等等与此有关的事宜。我经常积极发动学生一起完成或者指导学生独立完成，通过与学生在实践操作中践行，使得课堂德育教育不是空洞泛泛地说教。

因此，体育课堂教学常规承载着德育教育的使命，是贯彻德育教育的一种方式，是体现体育课堂中德育教育有机渗透的有效渠道。

三、体育课堂教学组织是实现体育课堂中德育教育渗透的有机渠道

体育课堂教学组织作为实现体育课堂中德育教育渗透的有机渠道，有三个组成部分：

（一）在组织过程中，经常会碰到谁先谁后的问题，也常有场地的变换和与其他班级的交叉过程出现，此时要提倡让兄弟组、队先行通过，切忌强行或相互穿插，在经过其余班级上课场地时不能高声喧哗与起哄，对调队中相互谦让的组长及时给予表扬与肯定。我曾认真观察过，也在学生那里得到证实：在经过其他班级的上课场地时喧哗会使场地上的同学感到不安与焦虑，注意力被分散、难以集中，常表现为不自然的转头观看，眼睛露出戒备神色，或者停下正在做的练习。

（二）要培养体育骨干的组织能力，给予各种机会让体育骨干得到锻炼，及时发现错误与正错指导相结合，使得体育骨干成为体育课堂教学组织的一支生力军。实践证明一名优秀体育骨干在落实教师对课堂的布置与要求，贯彻德育教育与实践练习当中的作用是非常明显的。

（三）提倡把课堂和生活实际相结合，导入真实生活的原型，让空洞的德育说教通过对生活原型的实践模拟练习与解析，得到充实与升华，让学生在课堂逐步学习社会适应能力。

因此，体育课堂教学组织中的各种有机部分是实现课堂德育教育的重要组成，是在体育课堂中落实德育教育的重要有机渠道，是实现德育在体育课堂中渗透的有机渠道。

四、体育教学中的突发性事件是体育课堂中德育教育有机渗透的良好锲机

在体育教学中，突发事件时有发生，及时、充分地利用突发性事件，对学生进行教育与疏导，是实现德育教育在体育课堂中有机渗透的良好锲机。

（一）当集合或者讲解时学生注意力被分散时，个别的，我们可以点一下名或忽然安静，多数的时候，可以做集中注意力的游戏，或通过一些故事进行德育教育的渗透会事半功倍。

（二）当某两个同学发生争吵与打闹时，先不要着急对他们进行指责与说教，在问明情况后循循善诱，可能会给学生留下终生难忘的德育。

（三）当课堂起小纠纷时，可以先把双方分开，密切关注一小段时间，待双方都比较冷静，对其进行疏导，学生接受的程度会大大提高，甚至双方意识到自身错误而形成良好的认错意识。

综上所述，体育教师要充分合理地运用教材教学内容、课堂教学常规、体育课堂教学组织、体育教学中的突发性事件，结合学生在课堂中表现出来的思想、情感、行为和意志，掌握其特点、遵循其规律，把德育内容有机渗透到体育教学各个组成部分。一旦，教师切实把德育放在教学过程中的首位，挖掘蕴含在体育教材内容上的德育素材，根据学生的不同特点，从实际出发，因材施教、精心设计教学，德育就能够融进体育课堂教学中，做到育德引导育体、育体反馈育德，育德与育体相互作用有机统一。

参考文献：

[1]《习近平总书记系列重要讲话读本》——关于建设社会主义文化强国[N].人民日报，2014.7

[2]《體育与体育健康课程标准》[S].北京师范大学出版社，2004

[3]季浏.体育与健康（水平四教师用书）[S].华东师范大学出版社，2002.5