多元指导，提高初中物理课堂提问有效性

蒋光岭

【摘 要】“提问”自主以来便受到人们的重视，“好学而不勤问非好学者”一句话点明了“问”的重要性。但提问也有讲究，“智者问得巧，愚者问得笨。”所提问题应深入本质，讲究深度和意义。在物理课堂教学中，教师应灵活设计课堂问题，引导学生主动思考，发散思维，深入探究物理知识的本质，从而促进学生将其运用在日常生活中，培养学生成为全能型、应用型人才。

【关键词】初中物理;课堂教学;提问

一、初中物理课堂的教学误区

日常生活中也不难发现物理学的影子，由此可见物理在学生学习中的重要性，但是由于物理教学中存在一些误区，导致学生的物理学习能力差。因此，笔者归纳出以下教学的误区，希望能引起教师的关注。

（一）重形式，不重本质

通过调查可以发现针对物理课堂教学，许多教师都忽略了提问这一环节的重要性，而采用“我讲你听”的教学方式，从而限制了学生的思维发展空间，不利于学生的学习。

（二）忽视学生个体差异性

不同学生的学习能力和接受程度是不同的，教师应该注重学生的个体差异，因材施教，找到最适合学生和班级整体学习的教学方式。

二、初中物理课堂教学增强提问有效性的方法策略

初中物理的教学方式应该适应课堂和班级的学习情况，教师应设定高效性提问机制，增强学生的思维能力，注重学生的个体发展，充分了解每个学生的特长和短板，扬长避短，这样才能极大限度的帮助学生提升自己的学习能力。主要的教学方式有以下几种。

（一）因材施教，重点培养

根据分析可知，学生群体之间存在差异性，因此多元理论更适合学生的个体发展。例如，有的学生生活经验丰富，对物理知识有一定了解，经常打球的学生在学习《作用力与反作用力》时容易理解和掌握，喜欢游泳的学生能明白《折射》和《浮力》的基本内容，这部分学生通过观察和经验总结更能形成对知识点的理解和消化。

《电学》是初中物理难度较高的一章，但是电力系统存在于日常生活的方方面面，“短路”也经常被用来指人的思维不灵活，成为生活中的常用词，通过这一切入点进行提问可以极大的提升学生学习兴趣。

关于电学知识，当我们设定电器额定电压为U0，额定功率为P0，实际电压为U，实际功率为P，对于我们日常生活中的电器而言，额定电压和额定功率只能有一个，但是实际电压和实际功率为多个。拿灯泡举例子更加明显易懂，当U>U0时，则P>P0，这时候灯光太亮就容易烧坏;当U>U0，则P>P0，那么灯光很暗，只有当U=U0，P=P0时才是正常发光。用实验器材做实验展示出来学生会更有兴趣，上课也更有效率。

（二）培养学生主动思考的能力，以点带面，教学提问更具有效性

在提问时教师应该联系物理教学的重点内容，以点带面扩大知识面的讲解，帮助学生建立完整的知识体系，清晰掌握每个知识点之间的联系。

由于初中阶段学习节奏相对紧张，许多学生也不注重对眼睛的保护，就造成了很多学生都是近视眼，那么：“当我们眼睛近视需要去检查试镜片时，如果成像有问题那么镜片就不适合自己，这是什么原理呢？”其实，近视眼镜片中就蕴含着凸透镜成像的原理，我们设定物距为u，像距为v，焦距为f，那么当物距大于两倍的焦距，像距在物距和两倍焦距中间范围，那么呈现出来的效果就是倒立缩小的实像，这个原理最常见的是照相机拍照的原理;当物距和像距等于两倍的焦距时呈现出来的效果就是等大倒立实像，f

（三）注重提问方式多样性，优化提问机制

提问方式具有多样性，有“回顾概念式”“设疑式”“对比式”“比喻式”等，例如，利用回顾概念式提问学生“关于显微镜工作原理以及镜片类型”“显微镜由哪两部分组成（物镜和目镜）”“这两个部分分别起到什么作用”等，提问要依据情况转换方式，维持学生的学习新鲜感，在教学中，当学生表示没有问题时教师也可以抛出问题，再深入问题本质考察学生的掌握情况。

同时目前的课堂提问机制有待优化，我们应该拒绝先点名后提问的方式，这样的提问方式会造成学生产生紧张感，并且缺少思考的时间，同时其他学生会产生一种袖手旁观的心态而停止学习思考。因此教师应该先抛出问题，让学生思考并主动要求回答问题，营造积极的学习氛围。

总之，不仅仅是物理这一学科，任何求知的过程都是内容有限而课堂无穷，提问有限而学习无尽，教师作为教学的核心應该注重变换课堂提问方式，注重维持课堂的新鲜感，培养学生的学习和思考主动性，帮助学生深入探究物理知识，全面提升物理课堂的教学效率。

参考文献：

[1]周勇.对提高初中物理课堂提问有效性的思考[J].试题与研究：教学论坛，2015（10）.

[2]曹威.浅谈如何提高初中物理课堂提问有效性[C].2014年5月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014.

[3]肖文胜.提高初中物理课堂提问有效性的探讨[J].祖国，2017（24）.