试析情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略

刘心宇

摘要：语言的学习与使用离不开具体的语言环境，情境创设在对外汉语教学中有至关重要的作用。本文从学生主体、情境教学效果不佳、缺乏一致性三个方面简单探讨了情境教学现如今所处的困境，并建设性的提出了情境教学具体应用的措施。

关键词：情境教学;对外汉语教学;有效性

前言：

情境教学为语言学习者提供了熟悉的生活场景和浓厚的语言气氛，将枯燥、难懂的文字转化为简单易理解的语言。有利于提高学生学习语言的积极性、加强对语言的理解、提升语感，进一步促进知识的掌握。

一、情境教学在对外汉语教学中面临的困境

（一）学生缺乏主观能动性

在对外汉语教学过程中，教师进行情境教学时往往学生参与度不够，不能积极主动地投入到活动中，导致教师创设的情境教学失败。出现这样的情况主要有以下两方面原因。第一，教师对学情掌握不准确，所创设的情境与学生的知识储备不符。对外国学生而言，汉语和其母语是完全不同的两个语种，学生通常是零基础、零接触的，新型的语言或许会引起学生的好奇心，但更多的是怒接受、不理解。例如：教师在给外国学生讲解《能不能帮忙找个语伴》时，外国学生对“语伴”这个词语理解不到位，教师也没有意识到这一点，只是一味的要求学生回答这个问题，促使学生的回答天马行空。对外国学生来讲，“语伴”已经超出了其以往的知识经验，这就使得教师创设的情境无法正常进行。第二，不同的文化背景导致学生对创设的情境理解不同。西方文化与东方文化的理念是截然不同的，例如：从日常的生活方式来看，西方用餐使用刀叉，东方使用筷子;从文化方面来看，东方重视整体，西方重视个体。东方姓氏在名之前，而西方名在姓之前;英文中兄和弟是一个词，而在中文中是两个词等。诸如此类的文化差异还有很多，教师在创设情境时，不能统观全局，缺少对整体和局部的考虑，导致学生参与度较低[1]。

（二）情境教学缺乏有效性

情境创设是对外汉语教学的辅助工具。因此，情境教学要有特定的目的性，要达到预期设想的效果。但在具体的操作过程中结果却常常差强人意。例如：教师为引导学生记忆字词，创设了“拍字词”的情境，这样的情境有输有赢，学生的热情很高。总的看来，此情境创设的非常成功，但仔细观察会发现，参与活动的学生每次只有两个，其余学生会在这个期间思绪乱飘，做自己的事，成为不合格的看客和听众，这在一定程度上影响了情境创设的结果。

（三）情境与教学目标不符

教师所创设的情境必须与教学内容有着密切联系，不可脱离教材轨道。在对外汉语教学中，情境创设是为了使教学内容变得简单、准确、容易理解。例如：教师在讲解“塞”这个词语时，创设了这样的情境。教师拿起一支笔，将笔“塞”入书包中，似乎是想通过此过程使学生明白“塞”的含义。从表面看，这样的情境没有问题，但深入思考就会发现，教师设置的此情境传达的不准确。空间较小或所剩不多才会用“塞”，若空间较大或者余留的地方较多通常使用“放”。“塞”是一个费力的过程，而“放”是一个轻松的举动。教师在进行“塞”的过程中，应该选择一个较小的空间，同时在神态、动作中要表现出吃力。这样才会传输该词语的真正含义。如果所创设的情境与设想的不一样，会出现本末倒置、事倍功半的情况[2]。

二、对外汉语教学中情景教学的具体应用

（一）明确情境教学的主体

传统的课堂是以教师为主体，教师输出，学生输入。随着教育不断被重视，以学生为主体的课堂成为大势所趋。教师在对外汉语的课堂中，情境教学要以学生为主，站在学生的角度去思考，去创设。教师创设情境首先要考虑学生的知识水平和能力高低。外国学生是否接触过汉语，是否接受过正统的汉语学习，能否理解简单汉语词汇等，这是教师必须要把控的。在课堂中，如果教师在讲解词汇时，用另外一个学生无法理解的词语去解释该词语，用学生从未接触过的生活经历去创设情境，用学生无法理解的文化元素作背景。导致学生一头雾水，懵懵懂懂，产生抵触心理，不愿参与到活动中。其次，要掌握学生的文化背景和思维方式。在对外汉语的课堂上有来自各个国家的学生，不同文化的相互碰撞，相互摩擦，会给教师的情境创设造成一定的难度。但如果将这种难度视为不同文化之间的相互交流，相互融合，不但可以产生更多的话题，促进师生之间的交流，而且有可能会迸发出富有创意，令人大吃一惊的新想法。创设这样的情境，学生本能的参与到活动中，积极发表自己的言论，教师在过程中给予适当的指导，将是一场锦上添花的情境创设。

（二）统一教材与情境创设

情境创设应遵循“因材施教”的原则，但这里讲的“材”是指教材。也就是说，情境的创设离不开教材，教师应依据不同的教材内容、教学方式创设合理的情境。杜威的实用主义就将教育和情境紧密结合在一起，但进行情境教学时需要注意，不可本末倒置。创设情境是为了将复杂问题简单化，情境只是教学过程中的辅助工具，知识的学习才是课堂的重点，教师不可为了需要而去创设情境，而是为了掌握知识去创设情境。教师需要明白，不是所有的语言文字知识都需要通过情境来完成。教师必须对教材熟练地掌握，认真思考，避免出现大材小用，简单问题复杂化的情况。实现内容和形式的统一，创设高效率的情境，最大限度内发挥情境的作用。从而调动学生的学习兴趣，提高教学质量。

（三）灵活调整情境目标

教师在教学活动开始之间，需要对创设的情境反复演练。情境创设是一个预先设想的活动，实行三步走战略，即什么是情境创设、为什么创设情境、怎样创设情境，通过三个大框的建立对细节进行补充。实际操作的情境活动中，会出现各种突发状况，这些状况对教师来说即是挑战也是机遇。如果教师发生状况时，正确处理、冷静判断，并立刻把握其中所附带的生成性因素，通过专业的教学素养进行新的情境创设，会取得意想不到的效果。情境创设之前，教师需要考虑怎样的情境创设能够更易于学生理解、学生是否已具备该情境所需的技能知识经验、情境创设的重难点如何设计等。情境开始时，教师需要思考，创设的情境能否顺利实施、创设的情境学生参与度如何、是否需要对情景进行适当调整等。教师只有做好充分的准备工作，才能灵活应对教学中的突发性。

结论：

综上所述，对外汉语教学中的情境教学还面临着很多困境。为走出困境，需要教师不断钻研，在一次次的实践活动中总结经验，逐步改善情境教学中的不足，最终发挥情境教学的真正作用。激发学生的斗志，培养学生的自主能力，提高学习效率。

参考文献：

[1]张文华.对外汉语初级阶段语法教学的实施原则探究[J].中华传奇，2019（10）：120-120.

[2]冀欣，丁明雪.情景教學法在对外汉语中成语教学方面的运用[J].山西青年，2019，000（003）：268.