情景教学在小学语文课堂教学中的应用探讨

张建伟

【摘要】近年来随着新课程改革的不断深入，人们对小学语文教学也提出了更高的要求，要想适应新课程改革的需求就要求教师要改变以往那种单一、陈旧的教学模式，在教学中给学生创设良好的教学情景，给学生营造良好的学习氛围，帮助学生对课文进行更深层次地分析和理解，从而取得满意的教学效果。本文就情景教学在小学语文课堂教学中的应用进行探析，旨在为人们提供一定的参考。

【关键词】情景教学  小学  语文课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0017-02

引言

情景教学法是一种高效的教学方法，在小学语文课堂中创设情景能够营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到教学活动中来。另外，通过创设情景能够帮助学生更好地体会课文的意境，理解作者的情感，从而取得良好的教学效果。因此，在实际的小学语文教学中，教师应该将情景教学灵活应用到教学环节中。

1.情景教学的基本概念分析

情景教学是感情与场景的融合，指在教学过程中，根据具体教学内容，通过创设针对性场景，有针对性地将学生的学习情感、教师的教学情感以及阅读文本中作者要表达的思想情感相融合，彼此间产生情感共鸣，从而实现以景促情，情景交融的教学效果。借助直观的场景可以再现课文原貌，为学生营造一种身临其境的氛围，从而体验到语文学习的乐趣，真正理解文本内容，体会作者在写作过程中表达出来的思想内涵，增强情感体验。

2.小学语文教学现状分析

2.1教学模式陈旧，教学方法单一

“一言堂”、“满堂灌”的传统教学方法在小学语文课堂上仍然普遍存在，教师讲授得多，启发少，交流少;知识传授多，学习方法和规律讲解少等。在此种教学模式下，出现了教师讲得累，学生听得麻木的现象，导致学生学习积极性不高，主观思维跟不上，不利于课堂教学目标的实现。

2.2教学思想落后，思想沉闷

教学思想是教学方法的有效指导。新课标改革对教学理念提出了新的要求，并改变了传统教学思想。在此背景下，以往为学生“学会”考虑得多，为学生“会学”考虑得少;知识传播随意性;课堂教学保守性;学科知识封闭性等思想弊端越来越突出，小学语文课堂教学也是如此，缺乏艺术和激情。教师讲课语言沉闷、语调平淡、体语呆板，学生精神也始终处于松懈状态，思维不够灵活。

2.3现代化教学手段应用存在空白

在信息化社会，现代科学技术在教育领域的应用已经司空见惯，但仅仅局限于多媒体技术支持下的幻灯片、PPT等。其中个别原因在于师资培训跟不上，教学资源不健全，教师对现代化教学手段的应用还没有达到灵活的地步，还处在一种低效益、高强度、慢节奏、超负荷的阶段，影响小学语文教学发展。

3.情景教学在小学语文课堂教学中的应用意义

语文教师运用各种教具和设备，满足学生的学习需求，情景教学法是一种不错的教学方法，教师在情景教学法中能够激发学生学习的积极性，让学生具有饱满的学习热情，加深学生的学习体验，陶冶学生的情操，帮助学生轻松学习语文知识，提升学生的综合素养。

情景教学法应用在小学语文课堂中，能够提升学生的欣赏和理解能力。情景教学法能够为学生营造良好的学习环境，通过教具和设备，将抽象知识通过音乐和图片展现出来，启迪学生的智慧，触发学生的心灵。情景教学法能够让学生有身临其境的感受，加深学生的情感体验，提升学生的审美情趣。情景教学法还能加强教师与学生的交流互动，让教师了解学生的学习情况，调整语文教学目标和进程，提高语文教学的有效性。

情景教学法应用在小学语文课堂中，能够激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，让学生在学习中感受到知识的趣味性，尊重学生学习的能动性，让学生积极参与到语文课堂中，并展现出自己的想象力和创造力。语文教师一定要注重情景教学法激发学生学习的积极性，让学生在学习中感受到快乐。情景教学法还能锻炼学生的团结协作能力，通过丰富的游戏活动，让学生在活动中提升合作意识。

4.情景教学在小学语文课堂教学中的应用策略

4.1更新教学观念发挥“情”的作用

情景教学法在小学语文课堂教学中应用已经逐渐普遍，但要想发挥真实效果，并不是简单地利用各种形式促进教学内容再现，需要教师更新教学观念，尊重学生主体地位，从学生学习特点和认知水平出发，创设情景，用自身的情感赋予情境感染力，真正达到以“情”為纽带，拨动学生心灵的情弦，使学生在学习中形成自己真实的感受，增强情景教学活力。另外，教师要注重文本解读，结合学生阅读需求，抓住重点，引导学生在情境中反复品味，形成自己独特的观点和价值观，切不可为了创设情景而创设，失去教学启发意义。以《慈母情深》教学为例，如果只简单地播放关于母爱的视频，并不能加深学生对文本情感的理解，更多的是感动，却不是感同身受。为此，教师可以从自身经历出发，结合文本内容，讲述与母亲发生的记忆深刻的小事，将学生带入到情感氛围中，触发他们内心的记忆，从而深入理解文本中作者所抒发的情感。

4.2利用多媒体创设情景激发兴趣

小学生非常活泼和好动，对新鲜事物非常感兴趣，并且接受能力非常强，而对于一成不变的事物则容易产生反感，在小学语文教学中如果教师始终采用僵化的教学模式，那么会严重影响教学效果，因此，教师可以将多媒体以及信息技术等现代化的教学方式和设备引入到教学环节中，以此来营造更加有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣[1]。小学语文课文中的内容涉及到的方面很多，包括各种自然风景、风土人情等，而小学生的生活经验不足，认知规律还不够成熟，因此难以理解这些课文的内容。此时，教师就可以引入多媒体教学，通过多媒体的图片、视频等来为学生创设直观的教学情景，让课文的内容变得更加生动和立体，从而帮助学生对课文中的事物有直观的感受和理解，这样才能取得良好的效果。例如在学习《黄山奇石》这篇课文时，作为一篇写景状物类的课文，学生缺乏学习兴趣，此时，教师就可以充分利用多媒体来创设情景，通过多媒体展现黄山奇石的相关图片和视频，将黄山奇石千奇百怪的形态展现在学生的面前，让那些似鸟似兽、似人似物，形态各异的黄山奇石打动学生的心灵，激发学生的好奇心和求知欲，从而促使学生全身心投入到教学环节中，这样就能够取得事半功倍的教学效果。

4.3创设问题情景引导学生思考

现代教育理念非常注重学生的学习主体性，而以往那种填鸭式的教学模式显然不能适应现代教育理念的需求。这就要求教师要转变教学观念，认识到学生学习主体性的重要性，并在实际的课堂教学中充分创建各种机会来引导学生主动学习，促使学生在学习过程中融入自己的思考，通过思考将知识内化，以取得良好的效果，同时全面提升学生的学习能力。因此，教师在实际的教学环节中可以结合教学目标来创设问题情景，引导学生带着问题去思考和学习，从而帮助学生深入了解教材中的内容，准确把握课文的主旨，理解作者的情感。例如在学习《小白兔和小灰兔》这篇课文时，教师就可以创设问题情景：（1）小白兔和小灰兔面对老山羊赠送的白菜是怎么做的呢？（2）最后小白兔和小灰兔的结局有什么不同？为什么会出现这样不同的结局呢？（3）你从中知道了怎样的道理？通过创设这样的问题情景，引导学生一步一步思考，带着问题阅读，边阅读边动脑，在阅读中寻找问题的答案，从而帮助学生把握课文内涵和主旨，也有利于小学生学习能力的提升。

4.4联系学生的实际生活创设情景

语文是一门和小学生实际生活息息相关的学科，语文源于生活，而通过语文相关知识的学习也可以帮助学生解决一些实际生活中的问题，因此，在小学语文教学中，教师应该结合学生的实际生活来开展教学，这也是新课程标准提出的要求[2]。虽然小学阶段的语文课文和学生的实际生活联系比较紧密，但是由于小学生的生活经验非常有限，对于一些比较深刻或者深奥的课文也难以理解，这时就需要教师从学生的实际生活出发，创设生活化的情景，以此来帮助学生更好地理解课文的内容。语文教材中的很多素材都是来源于人们的实际生活，但是一般又高于生活，所以学生理解起来还是有一定难度。因此，教师就要结合学生的经历以及年龄特点来为学生创设相关的生活化情景，将教材和实际生活紧密结合。例如在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以引导学生自己在过年的时候都经历了什么，此时学生七嘴八舌说起来，“过年的时候妈妈做了一大桌好吃的菜”“爸爸妈妈给自己买了新衣服”……学生的回忆都是美好的，然后教师再告诉学生西方的圣诞夜就相当于我们的除夕夜，可是这一天小女孩却在卖火柴，并且一个人处于孤独和寒冷的状态，通过这样的对比，学生就可以更好地理解小女孩的孤独、无助和难过，从而帮助学生理解课文的内涵。

4.5通过角色扮演参与情景创设

角色扮演是小学生喜闻乐见的一种学习方式，通过扮演不同角色，再现文本情景。课堂教学中的角色扮演正如陆游“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”中的“躬行”不谋而合，都属于一种体验形式。小学生天生模仿能力比较强，并具有一定的表现欲望和好奇心，再加上小学语文教材中的文本大多具有很强的故事性和对话性。鉴于上述特点，情景教学在小学语文教学中的应用可以从组织学生进行角色扮演入手，可采用演绎舞台剧的方法，组织学生用亲身体验的方式走进文本，体验阅读文本中人物的喜怒哀乐，自己充当情景创设的设计者与参与者。以《一直窝囊的大老虎》教学为例，课文内容主要讲了作者小时候好不容易得到一次演出机会，扮演一只大老虎，但却因为太紧张而演砸锅的一次难忘而有趣的经历。教学实践中，教师可以组织学生按照文章內容也扮演老虎，彼此之间展开同样的对话交流，让学生真实体会作者当时的心情，从而加深对文章主题思想的理解。在扮演过程中，针对具体的句子教师要提出问题，刻意引导学生进行分析与感受，比如“分派到最后，她看了我半晌才下决心说：‘就这样吧，你扮老虎。”从这句话中“看了我半晌”的动作描写和“就这样吧”的语言描写可以看出，老师让“我”扮演老虎这个角色很为难，做出这样的决定应该是为了照顾“我”的自尊心，满足“我”的心愿。此种方式相比学生直接就问题进行思考而言，教学效果更好，学生也更容易消化与吸收。

结语

情景教学具有多种优势，能够营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，因此，小学语文教师应该重视情景教学法的应用，将其灵活应用到语文教学环节中，结合教学目标以及学生实际的情况来创设直观生动的教学情景、问题情景以及生活化的情景，充分发挥出情景教学的优势。

参考文献：

[1]李洪艳. 彰显艺术，提升实效——小学语文阅读教学中情景教学之我见[J].作文成功之路（上）， 2018（11）：112-113.

[2]姜海波.情景教学法在小学语文课堂教学中的应用[J]. 明日风尚， 2018（2）：213.