中小学教师职业道德素养现状及提升路径

刘洋 唐文明 高峻峡

【摘要】随着“互联网+”时代的到来，空前开放的社会文化空间中各种价值体系相互冲突、渗透、交融，极大地改变了我国基础教育领域教师职业环境，易造成中小学教师职业价值取向的嬗变。同时，现阶段我国正处于经济转型期、改革期、创新期，传统社会职业体系中出现了越来越多的市场经济要素干预，容易造成中小学教师在职业生涯道路上“走入歧途”，重重异变不仅会造成中小学教师职业道德素养下滑，也会动摇“立德树人”教育根本任务的践行根基。据此，全面而深刻地了解中小学教师职业道德素养现状，构筑科学有效的提升途径，对我国基础教育可持续发展具有重要意义。

【关键词】职业道德素养  中小学教师  现状调研  提升路径

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0007-03

所谓“素养”，根据《現代汉语词典》中的解读，其内涵为“修习涵养”及“平素（平时）供养”，在现代汉语语境中可进一步引申为“人们在日常所表现出的修养、涵养”，它与相近词“素质”在广义上存在本质性差异——“素质”和“素养”在狭义层面，都可以用来指代一个人在道德品质方面的优越性，“素质”是指一个人“素来的品质”，强调与生俱来及先天继承的特色。而“素养”是指一个人“素来的养成”，强调后天环境影响及不断习得，将一些原本不具备的能力、技术、品德等通过后天学习的方式，转化成自身“素质”的一部分;据此分析，“中小学教师职业道德素养”这一命题的成立条件，取决于它是否是一种“动态发展”模式，无论是相对变化还是绝对变化，立足“动态性”探讨“提升途径”才具有实际意义。

一、中小学教师职业道德素养现状分析

（一）调查对象基本信息分析

本文调查对象中“中小学教师”的基本信息如表1所示。

本文调查对象中“中小学生”的基本信息如表2所示。

在“教师问卷”调研项目中，包括三个具体表格，其中《教师应该具备的道德品质调查问卷》中，包括的项目由“教师与教学”、“教师与学生”、“教师与社会”及“教师个人人格要素”四个方面，《教师道德品质的现状》也包括相同内容，两表的差异在于，前者是教师从主观角度判断“应该有”的道德品质要素，后者是教师从客观角度判断“已经有”的道德品质要素;在“学生问卷”调研项目中，包括两个具体表格，除了转换为“学生角度”之外，具体调查内容与教师表格保持一致，简单说，除了《师德建设的有效途径》调查表之外，其余调查内容为“一式四份”。

《师德建设的有效途径》调查表中包括了“工作环境”、“工资待遇”、“学习培训”、“管理思想”和“制度建设”五个方面，通过调查了解教师对细节中存在的要求，作为提升职业道德素养的依据。

“调查表”采取评分机制，按照1-5分的标准分别代表“完全不重要、一般重要、重要、很重要、非常重要”。

（二）中小学教师职业道德素养现状整体分析

1.中小学教师职业素养主观认识整体分析

第一，基于《教师应该具备的道德品质调查问卷》（教师卷）的调查结果显示，90%以上的教师认可“教师与学生”之间的关系应放在师德品质培养的首位，尤其针对“不体罚、不讽刺挖苦学生”的选项，5分的选择比例很高、接近100%，同时也强调“对待学生公平公正”的原则，在此基础上，专业知识与素养、与时俱进及学习能力等选项均在70%以上，但在“教师与社会”和“教师个人人格要素”方面的调查中，同一领域的选项出现较大的分歧——其中，“教师与社会”中有关“不谋取私利”、“坚持政治立场”两项选择，5分选项高达100%，而“加强家庭、社会、社区之间联系”的选项，5分不足30%，最多的为3分（重要）约占51%，而在“教师个人人格要素”的选项中，1、2、4三项的5分选择比例分别为72%、80%、86%，而在“3.乐观的情绪，传递正能量”和“5.善于观察，工作细致，体贴入微”方面的选项，5分选择比例均不超过20%。

第二，基于《教师道德品质的现状调查问卷》（教师卷）的调查结果显示，多数中小学教师认为当前德育品质现状有所提升，其中发展较好的集中在“教师与教学”领域，针对“终身学习”、“与时俱进”、“功底扎实”、“理念先进”、“素质教育”等相关内容，超过95%的中小学教师认为现状良好，5分选择比例约为87%，相对应的，认为发展最差的仍然集中在“教师个人人格要素”方面，这反映出中小学教师在职业道德提升方面虽然积极，但在方向上存在一定偏差，过度关注专业知识、理论、技术等方面，而在个人心理、情绪、思想等方面关注度较低，例如“3.乐观的情绪，传递正能量”的现状认识中，中小学教师对象选择2分的比例高达60%。

第三，基于《师德建设的有效途径调查问卷》（教师卷）的调查结果显示，独立选项中“工资待遇”和“学习培训”作为师德建设的有效途径受关注度较高，笔者分析认为，这也恰好符合“物质需求”与“精神需求”的统一原则。其中，“工资待遇”作为一个抽象概括的途径选项，包含了“工资收入”、“福利待遇”和“社会地位”三个方面，5分选择比例最高的并非“工资”和“福利”，而是“社会地位”约为97%，其余两项基本持平约为93%，而在“学习培训”方面的选项中，教师认为“5分非常重要”的选项中，“组织在职教师的集体活动”最为突出、约为86%，其次是“进行榜样引领和师德典型示范活动”、约为80%，而1分选项最多的为“进行教师的专业知识、技能培训”;此外在“工作环境”、“管理思想”和“制度建设”方面，教师的认同度依次“从高到低”发展。

2.中小学教师职业素养客观现状整体分析

从客观角度出发评价中小学教师职业道德素养现状（学生角度的“主观”），《教师应该具备的道德品质与现状调查问卷》（学生卷）和《教师道德品质的现状调查问卷》（学生卷）中均加入了“访谈环节”，结合学生对哪一方面“师德”重要性的评价，整体分析如下：

第一，基于《教师应该具备的道德品质与现状调查问卷》（学生卷）中的“访谈内容”，超过80%的中小学生都认为，教师的“业务水平”和“师德”之间没有直接联系，这一调查结果也可以解读为，中小学教师职业素养的水平高低，并不影响其在专业学科方面的教育价值。同时，针对“教师应该具有哪些道德素养”的排序方面，排在前列的为“广博的学识和学科素养”、“教学基本功扎实”两项，而“与时俱进”和“终身学习”的关注度不高。结合这一情况，在具体的评分选项中，学生选择5分“非常重要”的比例范围中，有关教师“专业能力”的要素均占比较大，同时与学生自身利益相关的，如“体罚”、“批评”、“贬低”等方面，选择“非常重要”评价分数的比例很高。这一情况非常明显地表明，学生对于教师职业道德素养的认知明显过于狭隘，如果所谓的“师德”与自身没有直接关系，很难洞悉其重要性与必要性。

第二，基于《教师道德品质的现状调查问卷》（学生卷）中的“访谈内容”，主要包括三个方面的问题：（1）你认为教师是否能够一视同仁？认为“能”的学生占30%左右，认为“不能”的学生占60%左右，其余10%为不确定或放弃选项;（2）教师是否存在对学生体罚、侮辱、諷刺及相关变相行为？认为“有”的学生占20%，认为“偶尔有”的学生约占70%，其余10%认为“没有”;（3）老师是否指责或训斥过家长？表示“经常”发生的不足5%，表示“有时发生”的约占55%，认为“几乎不”的约占20%，其余表示“从来没有过”;（4）教师是否索取或变相索取“好处”？超过80%以上学生认为“没有”，不足1%的学生表示“有”，其余表示“不确定”。整体上来看，学生对于教师道德品质水平具有很高的信心，但在具体的评分选项中，也表现出对“教师个人人格要素”漠不关心的情况，多数学生打出了“1分”，而“热爱学生、热爱工作岗位”，“对待学生公平公正”等师生互动部分，4分、5分的比例超过95%。

（三）中小学教师职业道德素养现状问题分析

综合以上数据分析，中小学教师职业道德素养基于“师德”展开的评分中，有关“教师与社会”、“教师个人人格要素”、“管理思想”、“制度建设”四个方面明显认同感较弱，“重要度”不足。据此可以将中小学教师职业道德素养现状中的“问题”归结为四个方面。

第一，职业理想问题。职业理想反映出中小学教师职业道德素养的“忠诚度”问题，在研究过程中，我们必须正视教师作为一种“职业”的现实性，在当今市场经济空前繁荣的前提下，经济收入直接决定了一种职业的吸引力，进而影响其职业理想是否坚定。很多中小学教师坚守的“职业价值”，在潜移默化中已经转化为“经济价值”或“组织价值”——相对于竞争激烈的市场环境，教师岗位十分稳定，但在经济收入和劳动付出方面不成正比，这就容易导致一些教师擅离岗位，投入到“第二产业”中去，例如“课堂偷工减料、课下有偿辅导”，理想动摇很大程度上反映出市场经济规律在教育产业方面的“失灵”。

第二，职业态度问题。职业态度反映出中小学教师职业道德素养的“严谨度”问题，态度与能力无关，关乎教师主观上对自身职业的认识。客观上，随着“新课改、新课标”的贯彻实施，对于教师职业影响的不利因素正在增加，各种新要求的出现，对于教师提出了新的挑战，但相应的，教师这一职业在整个社会中的地位却不断下降，这导致作为教师的“自豪感、自信心”越发薄弱，在教育态度方面的微妙变化，会直接作用于教师世界观、价值观的改变，大多数“新晋教师”都只是将教师职业看作是谋生手段。

第三，职业责任问题。职业纪律反映出中小学教师职业道德素养的“效率价值”问题，强调教师要有“责任心”，势必要求加强对学生的严格管理，但在当前社会中很多家长对“素质教育”产生了扭曲的认识，担心过度严格的要求对孩子产生不良心理影响，很多轻微的问题也会演变成诸如“体罚”、“侮辱”等教育事件，这在很大程度上束缚了教师的“手脚”，而处在“教书育人”职位之上，教师自身的权益无法得到保障，这就造成很多教师责任心丧失，对于学生的发展听之任之。

第四，职业纪律问题。职业纪律反映出中小学教师职业道德素养的“行为准则”问题，任何一个职业在其职业活动范围之内都有一定准则，有不同方面准则共同凝结成“纪律”，它是教育文化的重要组成部分。结合调查问卷的结论，我们不难看出教师职业道德素养方面“制度建设”是一个明显的弱项——无论教师、学生对其“重要性”都不够认同，这就容易形成一些不良风气，例如以各种名义“谢师”，国家三令五申不允许补课，但家长为了提高学生成绩，不仅“默认”并且“鼓励”教师有偿课下教学，这些都容易腐蚀教师职业道德，并且对学生产生不良的影响。

二、中小学教师职业道德素养提升路径

（一）强化核心价值体系、坚定教师职业理想

本质上，“职业理想”属于“人生理想”的组成部分，而人生理想必然寻求一个崇高的目标，才能不断地向正确的方向奋斗。以中国特色社会主义教育事业发展是全体教师的共同职业理想，立足中小学教师队伍建设需要，将社会主义核心价值体系与教师职业规划体系相衔接，以“社会主义荣辱观”为切入点，着力打造教师职业“荣辱观”，推动爱岗、敬业、奉献、诚信等优良品质的强化培养。

（二）建立健全监督体系、端正教师职业态度

“态度”是极容易受到主观、客观环境影响的意识形态，通过建立健全监督体系，能够规避教师职业道德素养方面“见异思迁”的现象，秉承“不忘初心”的教育价值取向。一方面，可在学校内部建立教育主体监督、同事之间监督的模式，以日常教育教学工作实践为载体，及时发现教师的态度变化，通过提醒、告诫、心理疏导等方式，避免出现职业道德失范的现象。另一方面，可引入家长监督、社会舆论监督的形式，从外部职业环境方面进行纠正，例如一些中小学教师职业道德丧失所引发的严重后果，同时对于职业道德素养优良的教师，应该在家长及社会之间加强宣传。

（三）加强教育法治建设、保障职业责任履行

教师的职业责任在于教书育人，期间一旦出现意见不合的现象，教师很容易演变为“弱势群体”。近年来社会上频频出现教师离职、被殴打甚至自杀的报道，究其原因，在于教师正常履行自身责任的过程中，人格得不到维护、尊严得不到保障，据此应该通过立法的形式，保障教师职业责任的履行，例如通过修缮《教师法》维护教师的合法权益，这样才能让教师“放开手脚”。同时，学校内部也应该完善相关制度，将教师权利、责任以明确的书面形式表达出来，获取家长及社会的多方面支持。

（四）提高教师个人修养、发挥职业纪律作用

“教师”既是一种职业也是一种身份认同，教师个人在职业纪律作用发挥中占据着主导地位，而影响职业纪律规范性的主因，又取决于教师个人修养。在此基础上，根据《师德建设的有效途径》中的选项，在确保工作环境、工资待遇、学习培训等方面的持续优化同时，更好注重“管理思想”，学校立足自身建立严格执行“师德”要求的管理规范，在师德师风评价工作上要公平公正、赏罚分明，注重树立优秀职业道德教师典型;尤其在日常的教师个人修养中，体现与教学工作的躬身垂范、以身作则、身体力行、言传身教等方面，不断鼓励教师展开学习、自省，努力向道德素养标杆靠拢。

作者简介：

刘洋，女，1979年生，汉族，天津人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：教育学。

唐文明，女，1983年生，汉族，黑龙江大庆人，本科，高级教师，研究方向：教学实践。

高峻峡，女，1973年生，汉族，硕士研究生，副研究员，研究方向：教育学。