小学高年级语文教师在情境教学课堂中有效提问艺术的研究

2020-09-02 06:25霍敬德
课程教育研究 2020年28期
关键词:语文老师课堂教学

霍敬德

【摘要】在日常的教学工作当中,最为基础也是最为关键的就要数课堂教学了。这也是教师完成自身任务的较为奏效的方式。而在进行深入探索的时候,课堂上的提问也是十分重要的环节。所以,本文对此进行了较为粗浅的探究,目的就是为了深入分析课堂提问的一些技巧,让学生充分利用好课堂有限的时间,提升自己的学习效率。

【关键词】小学语文  提问艺术

【课题项目】本文系兰州市2019年度教师个人课题《小学高年级语文教师在情境教学课堂中有效提问艺术的研究》的研究成果,课题立项号: LZ[2019] GR1369。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)28-0003-02

伴随新课程的不断改革,老师们的教学观念也受到不同程度的冲击。理念的更新也为教师深刻认识课堂主体的真正意义提供了便利。教师们已经在日常的教学当中明白了,学生才是真正的学习上的主人,一定要将其主体地位还原。课堂活动也不例外,提问的艺术正在被大力强调起来,老师设计的问题要有一定的逻辑性,设计有效的问题,不要浪费学生的宝贵时间,其目的也是为了提升学生的思维创新力做准备。

一、考虑学生的好奇心,问题设置在关键处

由于小学生本身的年龄限制,他们的阅历有限,很容易就会产生一定的好奇心理。此时,小学语文教师就要立足学生的这个较为明显的特点,运用好问题导学的方法,积极启发学生的探索欲,进而达到激起他们自主学习动力的目的,使得他们学会创新思维。另外,教师还要注意,在语文课堂中,设置问题的时候要注意几点:一是这些问题要遵从学生的兴趣来设计;二就是问题要突出语文教学中的重难点。因为,这些重难点是必须要掌握的,可以对学生的思维起到很关键的指导性作用。比如说,在对某一篇课文的讲解当中,老师就应该就某一关键点对学生进行深入研究式的引导。在略读课文之后,老师就要给他们提出一个浅显的问题,“到底这篇文章中,作者要表达的是什么样的思想感情?”那么,学生就完全可以插上自由的翅膀,进行自主思考。此外,除了文章的中心思想,教师还应针对他们之前犯过的一些错误,进行再次提问,做好预防措施。再次,教师可以抓住文章当中的一些比较不错的写作技巧,要求他们顺着自己的思路,发展有效思维。

二、问题要紧抓主要矛盾

上课的时候,相对于小学高年级的学生,教师可以先引入一些基础性的问题,之后再逐步渗透至重难点问题。其目的就是要让学生弄清楚其主旨与正文的联系。也可以先介绍文章中间写得较为精彩的部分,对于一篇好的习作做好递进式的介绍。由此,教师就可以很好地提出有建设性的问题,创建良好的讨论的氛围,使得学生不仅探索到了问题的真正答案,而且达到主动学习的目的。通过师生以及生生之间的互相探讨,他们能够将自己的知识进行十分有效的巩固。在设计问题的时候,老师也应该让所提出的问题切合学生的学习实际,激发他们的参与热情。在条件允许的情况下,老师也可以将问题的难度拓展,实现学生更大的进步。

三、教师要注意问题的设计要有层次性

一方面,它体现在以下几个方面:教师在进行语文课堂教学设计时,必须遵循课堂教学环节中出现的问题进行设计。第二点,就是要注意设计的问题一定是要具有一定水平的,即不能太过于浅显。且是针对每一名学生的,要考虑到尖子生、初中生、有学习困难的学生三个层次。

首先, 小学生的年级逐渐在升高,孩子们会随着年龄的增长,思维逻辑也逐渐在提升,更加学会了看待事物要由表及里,透过现象去看清事物的本质。对于自己所看到的事物,他们也会带着一定的目的性,以及遵循事物发展的规律来进行。即,从感性到理性的法则。所以,教师更要注意这个问题。记得时刻提问他们一下,不然就会导致学生的思维方式是混乱的,只有一个模糊的知识。切忌在课程开始的时候,就问学生很难的问题,使得他们望而却步,摸不着头绪。那么接下来的课程也只能是勉强应付而已。因此,笔者认为教师在课前设计问题时应体现层次性和系统性。并且觉得应该将其分为四个阶段:初级、中级、高级和创造级别。

第二,《小学语文新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须基于学生的身心发展和语言学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以,教师应该从这些方面出发,分层来设置问题,特别要引起注意的是:哪个学生能够回答什么样的问题,并且做到了如指掌。

高年级学生的自尊意识较中低年级有了较大的发展。得到别人的尊重是每个人心里都深深渴望的。高年级的小学生也特别希望获得老师和其他同学的认可。因此,教师应该尽最大努力使每个学生在课堂上有所收获,在学会知识的同时获得快乐。他们必须面对所有学生进行有效的提问,一定要兼顾三个层次的学生的心理需求。在设计问题时,教师应“合理提升”优等生的问题难度,“逐步提升”中等生的问题水平,“适当降低”学困生的问题难度,使所有学生都能吸收到其中知识的营养。

四、问题要拓展语文课内知识

语文与其他学科最大的不同就在于,它的人文色彩非常地突出,蕴含着丰富的民族精神和文化内涵。所以,要想使得学生的学科素养得到更大程度的提升,就要解放他们的思维。将问题延伸至课下。通过课外阅读接触更多的书籍和文化。让其去阅读大量的名著。

如:教授“将相和”这一课时,老师不仅要引导学生理解廉颇和蔺相如之间发生了什么事情,还要让他们去读《史记》,了解司马迁,引导他们学习司马迁顽强的毅力,让其接触到更多的历史人物,选择自己最喜欢的那个,并且说明为什么。如,老师可以问:“同学们,我们都知道‘将相和的故事,那么,你们对这个故事还知道些什么呢?”课后,大家可以利用空闲时间阅读一些历史资料,学习更多的知识,和其他人进行交流。”

五、综合运用多种教法

课堂教学的作用十分关键,师生应该是一种互动的关系,教师起到引导的作用,而学生也要积极配合作答。教师千万不能不给他们思考的时间,而直接将正确的答案公布于众。這个有效的过程指的就是提问的过程,不可否认,课堂提问是一种教学艺术。教师如果具备了这种能力,就能够很好地将学生引入正轨。在先导阶段,可以将提问的作用发挥出来,起到对于其他环节的良性的影响。

比如说,学生认为课堂死气沉沉的时候,老师就要适时地提出有益有趣的问题,调剂课堂氛围,让其重新变得生气勃勃。同时,教师也不能顾此失彼,只关注那些优等生,而不给后进生进步的机会,对待任何人都要做到一视同仁,给他们平等的发展机会。对学习能力相对较弱的学生,老师问题的选择应充分考虑实际情况,在确保促使其具有提升的同时,也不要有太大的难度,伤害学生的自尊,影响他们对学习的信心。

1.教师要精心设计有效的发问点

根据小学语文新课程标准的教学理念,小学高年级语文教师要先把课前提问的内容搞清楚,之后再记下相关的问题。不要问得太多,否则会导致学生没有时间消化理解这些问题,一定要了解学生的需求,基于文本有效地进行设计,再进行提问。在语文高年级的课堂教学中, 教师应善于把握课堂提问的关键内容, 在课前设计好相关的问题, 在课堂上再提出相应的问题,那么,学生就能按照文本的中心思想,很好地理解文章的整体意思。

例如,在教学《七律·长征》时,文本的要求是要将诗中关键词语的意思弄明白,理解作者所要表达的思想感情。为此,教师在学生读完整首诗的时候,就可以提出这样的问题:怎样来理解诗句中的“只”这个字。待他们回答之后,再问:“联系上下文,说说‘等闲的意思。”最后说:“想想首联表现了红军战士什么样的精神?”遵循着逐个词句的意思,逐渐过渡到句子中,突出重难点,逐步推进问题,为学生理解好整篇诗词的内容做好了铺垫。

2.教师要注意问题的设计要有层次性

所谓的层次结构是反映在教师的课堂教学设计中,针对设计的问题要遵循从小到大,从简单到复杂,从容易到困难,一层一层,一步一步来设计。并且,要注意深广度,受众是全体学生,兼顾三个层次。

首先,教师要充分考虑到学生的年龄正在不断增长之中,他们的思维体系也是逐渐完善的。观察事物更加全面。学生对客观事物的理解通常遵循:由浅入深的过程,所以,教师提问要关注层次,记录下学生当堂课的疑问。否则,就会导致学生的思维方式是混乱的,不能留下十分清晰的印象。还有就是,一开始上课就给学生出难题,让学生失去了信心,课堂教学失去了意义。所以,笔者认为教师在课前设计问题时,应体现出层次性和系统性。

第二,小学语文新课程标准指出: 教师要注意提问的水平,注意问题回答者的身份,教师应该首先了解清楚。与低年级的学生相比,高年级学生的自尊感已经提升。每个人都希望得到别人的尊重和赞扬,尤其是老师和同学,这使他们感到鼓舞和满足。因而,教师要凸显出学生的感官感受,使其得到双赢的结果。要切实地面对全体学生提出的问题,兼顾优秀生、中学生、学困生三个层次的群体。在问题设计中,对优等生要多提一些较为尖端的问题,对中学生不能“急于求成”,对差生要“适当降低难度”,让所有人都能吸收到知识的营养。

3.教师应该有效地把握提问的机会

在小学语文课堂教学中,学生提问的次数和时间是不受约束的,值得注意的一点就是,提问的时间点也决定了其取得的结果。这是务必要引起注意的。如果时间点选择得不是很正确,可能会适得其反。教师要注意把握提问的机会,在适当的时候提问。这是由于:学生的思维意识强的情况下,其取得的记忆效果也是出奇得好。倘若错失良机,就会使得提问的效果下降。在课程开始时,学生就会对所学的知识有初步的认知。如果老师问一个困难的问题,学生会不知所措,不知道如何回答,或给出随机的答案。抑或当学生处于这种状态之下时,教师不去提问就是变相地浪费了教育的资源。

4.教师应合理利用问答环节的等候时间

等待时间是指教师提问后,先做短时间的暂停,等待学生去思考和解决问题。小学高年级语文课堂有效提问,关乎到学生的回答质量。如果不给他们留出足够的思考时间,很难让他们得出正确的答案。这说明教师在课堂上等待提问的时间,也会直接影响教学的效果。如果老师将这一点运用好的话,就能大大提升课堂提问的效率。并提高学生探究和合作学习的能力。这也是教师实施有效提问的重要保证。当然,这不能一蹴而就,需要教师不断地专研教法,在教学实践中,逐步学会使用等待时间策略,才能取得更显著的教学效果。

六、结束语

總之一句话,提问是非常有用的一种手段,也在不知不觉间密切了师生关系,建立起他们之间的默契。在新课标指导下,进行有效的课堂提问,是每一个教师都应该深入去思考的一个问题。教师要发挥好自己的指导作用,建立起乐观向上的课堂气氛,让学生学会主动去学习,将课堂上的教学效率提升至更高的水平。

参考文献:

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