小学语文稳步提升学生写作能力的教学指导

张宏亮

【摘 要】 写作教学是促使学生展开书面创作的基本活动，而听、说、读、写本身就是发展学生语言能力的四个方向，所以要想切实提高小学生的语言实践水平，必然要逐步提升小学生的写作能力，使其能够灵活使用书面文字来记录生活、表达观点、抒发情感，让学生学会写作、爱上写作。

【关键词】 小学语文;写作能力;提升策略

客观来讲，小学生在写作文的时候经常会陷入创作瓶颈，原因很多，比如有的小学生是因为缺乏写作素材，不知道如何组材、构思，难以顺利通过文字表达个人所思所想;有的学生则是因为缺乏写作灵感，毫无写作方向，而为了應付写作任务，这部分学生很可能会选择照搬现成的作文素材，难以积累有效的写作经验;有的学生则是缺乏写作反思意识，不知道自己现阶段所表现出来的不良表达问题，难以突破个人认知瓶颈，无法持久写作等等。这些现实问题的存在都使得小学生严重缺乏写作自信，在写作文的时候过于被动、机械，无法及时形成良好的写作能力。对此，小学语文教师要坚持对症下药、实事求是，逐步消除阻碍学生写作能力的各项因素，以便逐步优化学生的写作能力。

一、以读促写，改善学生写作思维

阅读与写作本就是相辅相成、彼此促进的两项语言活动，且现代语文教育也指出听、说、读、写本就是不可分割的整体，彼此之间存在紧密联系，相互影响。因此，在组织写作教学活动时，小学语文教师要具备以读促写的教学意识，即充分发挥阅读本身对写作教学的促进作用，比如丰富学生语言素材、培养学生写作思维、引导学生归纳写作技巧等等，让学生及时产生良好的写作思维，使其顺利完成写作任务。

就如在习作《___即景》一课教学中，笔者就根据课文《四季之美》与《鸟的天堂》这两篇课文组织了以读促写教学活动，引导学生认真分析了课文的语言表达特点，分析写景作文的表达技巧，希望学生能够由此实现学习进步。通过课文阅读，本班学生普遍可以通过修辞手法、表达方式、写作顺序等角度来分析写景作文的表达特点，所以笔者就鼓励本班学生根据课文展开仿写练习，使其积极模仿课文的书面表达方法，初步培养学生的写作能力。另外，为了切实丰富学生的语言素材储备情况，笔者也会引导学生参加课外阅读活动，使其自主整理优秀的语句段落，归纳文本、图书的主要表达技巧。笔者相信，长此以往，本班学生必然可以根据写作主题迁移语言素材，及时优化自身的写作思维与表达能力。而且，为了让学生养成良好的写作习惯，笔者也鼓励本班学生撰写读后感，也会利用文本组织续写、改写、编写等读写结合教学活动，希望可以全面提升学生的写作水平，综合发展学生的语言建构能力。

二、小组讨论，拓展学生写作视野

虽然写作是体现学生个人思维、展现学生语言能力的重要活动，本身应该是由学生独立完成的，但是在组材与构思阶段，必要的小组讨论、生生共享则可进一步发散学生的写作思维，使其产生更多的写作灵感，由此则促使学生从不同角度创作书面文字，写出一篇篇质量上乘、观点鲜明、个性突出的好作文。因此，小学语文教师要及时组织丰富的小组讨论教学活动，及时丰富学生的写作思路，让学生在多元灵感的驱动下完成书面写作任务。

就如在习作《记一次游戏》一课教学过程中，笔者就在前期的构思环节组织了小组合作讨论活动，希望学生能够自主回忆游戏经历，与同伴分享自己的写作思路、整理语言素材的方式方法。首先，在小组内，每个成员都要阐述令自己印象最为深刻的一次游戏经历，比如一次失败的游戏体验，或者是一次与同伴默契配合的游戏活动，抑或是因为各种因素错失一次游戏的真实经历等等，通过口语表达阐述自己的写作思路。接着，小组内部便要针对各个成员的写作思路进行平等沟通，分析每个作文大纲的优劣势，及时分享写作经验，调整各个写作大纲的排篇布局结构、语言表达方式，甚至可以通过同伴讨论回想起更多的语言材料，由此写出一篇篇内容充实、结构完整的好作文。

三、先写后教，优化学生写作能力

传统的小学语文写作教学活动只重写、不重改，教师虽然会统一讲解写作技巧，但是却并未针对学生个人所表现出来的写作问题进行指导修改，导致小学生无法对号入座，难以积累有效写作经验。对此，小学语文教师则要吸取教学经验，组织丰富的先写后教教学活动，且要针对学生个体进行写作指导，监督学生完成作文修改、作文总结活动，由此优化学生的写作能力。

就如在习作《让生活更美好》一课教学过程中，笔者就监督本班学生独立完成了写作任务，然后认真阅读了每一篇学生作文，及时提出修改意见。比如，有的学生并未熟练使用叙事技巧描述自己的经历，语言不够生动，所以首先笔者就要求这些学生使用一定的心理描写、行为描写等细节描写方法改变叙事语言，使其懂得具体、生动、清晰叙事。再者，还有的学生在作文中并未阐述自己的真情实感，导致作文就像是无缘之木，缺乏灵气、吸引力。对此，笔者就在作文中标注了添加抒情描写的具体修改建议，希望学生能够自主补充抒情语言。另外，少部分学生误用了标点符号，无法合理断句，所以笔者就通过一些修改符号帮助学生调整了标点符号的使用情况，保证作文内容是流畅的、叙事是递进的。通过丰富的作文修改活动，本班学生则可积累有效的写作经验，及时改善书面表达方式。

总而言之，在小学语文写作教学过程中针对学生所遇到的写作问题设计相应的写作策略十分重要，可以进一步提升学生的写作能力，让学生产生良好的语言自信。因此，小学语文教师要客观分析、总结写作教学的现有问题，及时优化写作指导，以便进一步改善并提升小学生的写作能力，综合发展学生的写作思维。

【参考文献】

[1]祝丽丽.浅议小学语文教学中学生写作能力培养策略[J].中国校外教育，2018（17）：52+60.

[2]吴平发.以“读”促“写”培养小学生写作能力[J].学周刊，2018（25）：126-127.