紧抓三个环节，培养学生阅读能力

刘建辉

《语文课程标准》提出，在小学语文教学中，要提升学生包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，其中包括促进学生独立阅读的能力。但是，小学生的思维能力有限，没有很好的阅读技巧，所以自主阅读对他们来说是一个难题。因此，在小学语文教学中要抓住三个环节，对学生进行巧妙的引导，促使他们一步步深入，最终达到提升阅读能力的效果。

一、质疑环节，主动释疑

在常态化的阅读教学中，一般会要求学生把握文章的整体内容，并对作品的主题有一定的了解，但不少小学生由于阅读能力有限，只能做到第一步，在理解文章大致内容后就不知所措，不知道该从何处入手提出问题，展开第二次阅读。

例如，在教学《小田鼠弗雷德里克》一文时，笔者首先鼓励学生说说这篇文章的大致内容，并说说自己有什么困惑的地方。有学生回答：“这篇文章讲的是过冬时大家都收集粮食等物品，但弗雷德里克收集的东西都既看不到也摸不着，最后却证明它收集的东西是有用的。”笔者提出问题：“为何当食物没有了之后，那些看上去无用的东西反而帮助了大家呢？”鼓励学生围绕这个问题展开探究，从文章中找到信息。学生发现：“食物等东西能让大家解决饥饿的问题，但却不能让大家的精神变得充实，只有语言、阳光等事物，能让大家的心灵变得充实起来。”笔者接着鼓励学生结合现实进行理解：“如果大家在生活中只有食物，却没有精神食粮，会是怎样的感觉呢？”学生一致认为“我也会像田鼠一样感到孤独”。

值得注意的是，教师提出问题并不是本环节的关键之处，更关键的是要用具有典型性的问题引导学生自主思考，鼓励学生探究自己以后在遇到同类型的文章时，要从哪些方面入手提出质疑。若学生能掌握这一点，那么本环节的教学就起到了效果，学生自主阅读的能力也随之得到了提升。

二、自读环节，多元联系

在日常生活中，许多学生的自主阅读只能做到没有阅读障碍，通过查字典的方式读懂文章，但却不知道该怎样深入阅读。因此在教学中，教师要抓住自读这个环节，引导学生运用多元联系的方式辅助阅读。

例如，在教学《落花生》一文时，笔者鼓励大家参与到自读环节中，尝试采用多元联系的方式展开分析。首先围绕作品中的重点词句进行分析，说说为何花生是有用的？然后尝试多元对比，将《落花生》和《桂花雨》等课文放在一起进行比较，看看作者的写作方法有何不同？学生发现“《落花生》讲述的是一个故事，是作者对生活的思考;而《桂花雨》则采用情景交融的方法，展现了桂花在人们生活中的重要性，体现了作者对桂花的喜爱之情”。最后鼓励学生尝试寻找一些课外资料，了解许地山的生平，发现他在生活中也的确是这样做的。

在指导学生自读的过程中，教师要指导学生掌握正确的阅读技巧和阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯。比如对比阅读、批注阅读等都是较好的阅读方法，鼓励学生借助这些方法自主品读，进而提升自己的阅读效率。

三、合作环节，碰撞思维

指导小学生阅读时，合作活动也是其中重要的环节。在此环节中，学生畅谈自己的阅读感受，诉说自己对作品的理解和评价，和大家分享交流，既碰撞了思维，也在合作中体会到了阅读的乐趣。

例如，在教学《草原》一文时，笔者鼓励学生展开小组合作活动，在活动中开展角色扮演，将自己想象成少数民族的同伴，然后想象一下应怎样进行沟通。最后鼓励学生将自己想到的写下来，通过细节描写展现各民族一家亲的场景，或写一写自己对该作品的评价。在交流中，大家互相提出想法，起到了互相启发的效果。有学生提出：“我觉得这篇文章很好地通过细节展现了少数民族同胞的热情，那就是‘这是主人来到几十里外欢迎远客，谁会去离家那么远的地方迎接客人呢？这些人却能做到，这体现了他们的热情好客。”通过这样的活動，学生既有思维的碰撞，也提升了阅读的能力。

在小学语文教学中，抓好质疑、自读、合作分享这三个环节，组织学生开展各种形式的阅读活动，能让学生一步步提升自己的阅读能力，提高语文素养。

（作者单位：江苏省兴化市唐刘学校）