道德与法治教学的生活化

方芳

在很长一段时间内，义务教育阶段的道德与法治课是以副科的形式存在，科任教师大多由其他科目教师兼任，经常出现课程被语文、数学、外语教学占用的情况。教师不重视，学生不愿学，导致道德与法治课处于一种尴尬境地。教师只有将教学生活化，才能让道德与法治课程真正走近学生，深扎学生心灵，开出德育之花。

一、课堂教学生活化

统编版小学教材《道德与法治》少有说教内容，设计的活动联系学生的生活实际，因此教学亦要从生活入手。

（一）教学案例选择生活化

《道德与法治》教材面向全国学生，虽然内容都来自生活，但各地风俗、文化、习惯各不相同，教师教学时需推此及彼，融会贯通。如对二年级上册《家乡物产养育我》一课，笔者教学时没有完全照着书本讲解，而是结合本地的特产——红茶、绿茶、字豆糖等，让学生了解这些特产的生长条件、制作工艺及其所带来的经济效益等。当学生对家乡深感骄傲和自豪时，教师适时将此份情感迁移，和同学一起去了解其他同学家乡的特产，以此扩大学生的知识面。

（二）教学活动设计生活化

课本中设计的教学活动，需要教师带领学生去理解、体验、感悟。如对于一年级下册《我不拖拉》一课，笔者在导入环节播放了一个视频，展示一名学生早上因起床拖拉一分钟导致迟到的现象，而后让学生扮演角色，与父母、同学说出心里话，展示真实想法。在教学《生活离不开规则》一课时，笔者设计了丢手帕游戏，还模拟放学时不整队离校的情景，这些活动让学生很快领悟到“必须要有规则，生活才能有序”的道理。

（三）课堂评价生活化

课堂评价对课堂高效教学、课后隐性育人有重要作用。课堂评价要用生活化的语言，突出学生的特长及优点，指明学生发展的方向，这样的评价针对性强、指导性强。如在三年级下册《我家的好邻居》一课中，有孩子提出邻居爱唱歌，经常干扰他学习。于是学生就如何与邻居友好相处展开讨论：有的说“忍忍，以和为贵”，有的说“我让爸爸劝他”，有的说“打举报电话”……老师给予生活化的评价：“一味忍让不是最好方法”“学会用法律保护自己很明智”……这些评价让学生对生活有了更深的认识，学会明辨是非，同时学会宽容，学会用法律维护自己的合法权益。

二、课程践行生活化

（一）做生活中的“小小志愿者”

生活中，笔者会鼓励学生做志愿者。如在今年的疫情防控战役中，小小志愿者们为武汉医护人员募集牛奶箱上的小拉手，为武汉捐出自己的压岁钱……通过这些举动，学生明白爱家、爱国可以如此具体。在《爱护环境》一课中，笔者发起“环保小卫士”志愿活动，组织学生对学校周边环境调研，调查废纸等垃圾从何而来，思考我们能做些什么。志愿者们通过调研，制订相应的方法：制作环保小袋分发，制作宣传画宣传，在校门口劝导，编儿歌等等。品德教育在这样的志愿活动中潜入学生心田。

（二）做生活中的“小法官”

对于“法治”二字，学生总觉得遥远，不知生活中如何遵法、守法、用法。笔者寻找贴近生活的案例，引导学生以“小法官”的身份去接近法治。如针对校园欺凌现象，笔者让学生讨论，由“小法官”做出审判，最后请法官给出正确的判决。借助贴近生活的案例，学生通过扮演“小法官”，明白什么是校园欺凌，面对欺凌如何保护自己，欺凌他人会受到怎样的法律惩处。

三、育人体系构建生活化

学生的品德教育需要学校、家庭、社会全力合作，以共同构建良好的育人体系。

（一）加强合作，共建育人体系

学校应充分利用好三级家长委员会等组织，通过QQ群和微信群，加強家校沟通，共同做好道德与法治教育。如学校可定期开展“道德讲堂”“法治教育日”等活动。

学校还可与检察院、法院、公安等法制部门联系，开展法制讲座、庭审现场参观等活动。学生在这些庄严的场所会增加对法律的敬畏感，会更加遵纪守法，学会用法律保护自己。

（二）开发校本课程，完善育人体系

学校可以组建专业教师队伍，开发道德与法治教育的校本课程，让学生在生活化的课程中对道德与法治教育有更深刻的认知，以更好地践行。思政教师要积极参加各类专业培训，为上好课程提供优质的师资保障。

（作者单位：安徽省祁门县祁山小学）