以“儿童剧学期评价”为例，谈话题式园本教研

文 王 星

一、教研背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”对幼儿发展水平的评价是教师把握幼儿发展现状、不断推动幼儿全面发展的关键。教师在评价幼儿的过程中，要根据幼儿的年龄特点和学习发展特点，采取合理的、多元化的评价方式。

那么，选择什么样的测评内容和测评方式才是适宜的呢？为此，我们展开了话题式研讨，旨在通过正确、全面的评价方式了解现阶段每位幼儿真实的发展情况。

二、教研过程

（一）第一次研讨：讨论儿童剧的评价内容

话题一：如何选择适宜的测评内容？

主持人：我园自“十一五”以来，一直致力于创设儿童剧特色课程，每学期都会结合教材中的主题活动生成儿童剧课程，也会在儿童剧活动月安排园本课程，但是到目前为止，还没有关于这个课程的全面评价。所以，大家可以谈一谈自己的想法。

师1：可以根据儿童剧的几个板块梳理出评价内容，在学期评价中深度了解各班幼儿在儿童剧课程中习得的经验。

师2：评价内容不能太单一，要能整合出多个领域中最能体现出儿童剧课程特色的内容。

师3：基于幼儿的已有经验，在具体评价内容的选择方面，中、大班可以将社会行为、语言表达以及表演方面的内容相结合，小班可以侧重于语言表达方面的内容，让幼儿敢于表达。

其他教师也认为这些评价内容可以尝试。

话题二：什么样的评价方式最合适？

师：可以借鉴之前展示过的教学活动模式，基于幼儿的儿童剧学习表演经验，在活动中进行测评。例如，以班级在儿童剧活动月开展的某个儿童剧为抓手，将儿童剧主题告诉幼儿，由幼儿自主分工，让幼儿相互协商角色的分配、台词的构思、道具的使用以及表演的形式等内容。在这个过程中，教师要观察幼儿的语言表达、社会行为、肢体表达等方面的能力表现。

教研小结：基于幼儿园的课程实施及幼儿经验，结合儿童剧活动月的课程实施内容，针对幼儿的年龄特点，有机地选择相关领域的内容作为评价标准。在课程实施的过程中，以游戏活动的形式让幼儿根据教师提出的一些要求（自由合作、商讨、看图等）进行相关的表演活动。教师在活动中充当旁观者，观察每个幼儿在儿童剧活动中语言、社会行为等领域的能力发展情况。

经过初步研讨以及基于我园儿童剧课程的开展情况，从尊重幼儿的身心发展规律和学习特点出发，各年级组与班级教师通过再次研讨制定了以下评价表格并予以实施。

大班儿童剧主题测评内容及标准

中班儿童剧主题测评内容及标准

小班幼儿语言评估表

（二）第二次研讨：在实践中再谈测评工作

大班年级组：测评形式很好，体现了以幼儿为主体的思想，能放手让幼儿自己去分配和合作，但评价标准需要更细致些。对于水平不同的幼儿可以采用不同的测评方式，但是对于性格内向的幼儿来说，测评老师看不到他们的进步，只能看到当时的表现。

中班年级组：测评的内容对于幼儿来说有点复杂，建议小班以手偶游戏为主，中班选择儿童剧中的一幕进行表演，大班完整表演一部剧，但可以免去幼儿商讨合作或者提前分工合作的部分，避免测评的时间过长。每个年级组都可以选一个侧重点去测评，小班注重表情的测评，中班注重肢体语言（模仿）的测评，大班注重合作与表演方式的测评。

小班年级组：测评内容比较符合小班幼儿的年龄特征，但可以充分利用儿童剧内容进行多领域的融合，避免内容单一化。

三、教研感悟

此次教研研讨客观反映出教师们对测评工作非常重视，通过学习《幼儿园工作规程》（下文简称《规程》）《纲要》等相关文件，教师们有了正确的评价观。在实际操作中，教师能自行思考，及时发现问题并提出问题，能基于幼儿在儿童剧课程中的学习经验进行初步的内容研讨，也能基于幼儿的年龄特点和发展需求，选择适宜的方式去实施测评活动。其实，我们最初的设想是结合五大领域去做综合的评价，但在实际研讨中，忽视了如何将五大领域整合在一起这个重点，只关注到在规定的时间内完成这项测评工作，这使我们的研讨在思路上“被迫中止”。在最后的实施方案中，我们通过再讨论发现针对这次的儿童剧评价内容方面的整合性还是远远不够。

《规程》中提到：“关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动。”评价的目的是什么？是为了促进每个幼儿的发展，促进教师的自我成长，促进课程本身的发展。所以，学期中的测评价工作，不能单从一次的测评对幼儿做出最终的评价并算出优秀率，这对幼儿本身和班级教师是有失公允的。评价一个幼儿现阶段的各方面能力要结合平时的一日生活，教师要学会观察、记录幼儿在每个阶段、每个活动、每个事件和每个学习领域中的成长故事，其中也包括对幼儿每个阶段的作品分析、师幼之间的谈话记录等。我们要以主体取向和过程取向评价为主，注重动态评价，关注幼儿的学习变化与成长过程。例如，在领域课程发展评价中，以幼儿在情绪、社会、认知和身体方面的发展为脉络，教师可在学期初观察幼儿，收集幼儿如何摆脱分离焦虑及如何适应新环境的资料，在持续的观察中教师将会详细了解到他们如何交朋友、喜欢什么活动，到学期结束时，教师就可以用一幅完整的图画描绘出幼儿的进步和成长过程。当然，这样的评价方式还有待我们进一步探讨，最终要科学地落到实处。