家园合力 同行共长——探寻班本家园共育新模式

文 马 莉

“合力”是指两个力或多个力合成的力。当力的方向相同时，才能达到事半功倍的效果。家长和教师是影响幼儿成长的两个重要主体，双方只有在教育观念、教育行为等方面达成共识，形成“家园合力”，才能有效助力幼儿的成长。反观目前家园共育的情况，家长与教师之间常有疏远甚至对立的现象。例如，教育意识淡薄的家长认为教育应该是教师的责任，家长只需照顾幼儿的生活起居；教育观念存在偏差的家长仍旧重知识、轻习惯；教育思想“前卫”的家长认为幼儿园活动不能满足幼儿的个性化发展，对班级经常开展的各项活动感到不满。加之近年来，媒体对个别幼儿教师不良师德行为的大肆报道，加剧了家长对教师的不信任和不理解。面对种种困难和挑战，教师不应轻言放弃，而应更加努力地寻找实现家园合力的方法和途径，搭建有温度的家园共育平台，让家长和教师之间相互了解、彼此信任、资源互补、共同前行，从而促进幼儿不断成长。

一、“心连心”——建立家园信任

（一）平等对待家长，获得家长尊重

1.保持独立人格，平等待人

一个班级中的家长群体，他们在年龄、职业、文化水平以及个人阅历、社会角色、社会地位等方面都各不相同，作为教师，不能以外在的标准来衡量家长，而应保持独立的人格，不卑不亢，平等待人。

2.怀有“空杯”心态，互相学习

新时代的家长群体中，有一部分“成长型”的家长在幼儿教育上颇有心得，在一些教育理念和方法的探索上甚至超过教师。因此，教师需要避免“好为人师”的职业惯性，切勿因循守旧、固执己见，要以“空杯”心态加强和家长的交流，共同学习，取长补短，不断内省，提高教育能力。

（二）用心对待幼儿，获得认可

1.善于观察，与家长共享精彩瞬间

教师应不辜负家长的信任，用心对待每一个孩子。教师要有一双会观察的眼睛，用心发现幼儿身上的闪光点。例如，我和振轩妈妈分享了振轩的在园表现：“今天户外活动时，只有振轩小朋友爬上了最高的攀爬架，他不仅有极强的肢体协调能力，还非常勇敢，是个小男子汉！”我的这一分享立刻取得了振轩妈妈的信任，振轩妈妈又陆续分享了振轩在运动方面的其他天赋。又如，可以与家长及时分享幼儿的童言趣事：“马老师，爸爸说等我长大一点就带我去澳大利亚玩。”“哦，那你可以去看袋鼠啦！”“我还要去看埃菲尔铁塔呢！”“啊，那是在法国。”“还有旋转门。”“哈，那就去法国吧！”这一段师幼对话，让家长和教师都忍俊不禁。因此，教师用发生在幼儿身上的鲜活事例作为和家长沟通的桥梁，能让家长真切地感受到教师对幼儿的关注，为获取家长的信任而建立起情感链接。

2.落实家长的嘱咐，反馈完成情况

在园一日生活中，教师会收到来自许多家长的不同叮嘱，有的是幼儿生活方面的，有的是幼儿情绪方面的。例如，“老师，牛牛有点咳嗽了，麻烦提醒他多喝水哦！”“我给豆豆带了件背心，户外活动时麻烦给他换上。”“欣欣早上磨磨蹭蹭，跟我发脾气，一直在哭闹，请安抚下她的情绪。”……面对家长们的嘱托，教师要耐心倾听、用心铭记且细致高效地完成，并在幼儿当天离园时，将幼儿情况及时反馈给家长。这样，家长对幼儿在园生活才能安心，对教师才能放心。

二、“面对面”——搭建家园桥梁

基于家园信任的基础，教师要想方设法地搭建家园共育平台，让家长了解教师的教育目的，体会教师工作的辛苦。十年来，我做了以下几个方面的探索。

（一）全面化家访

“知己知彼，百战不殆。”家访是了解幼儿基本情况、成长环境及教育背景最快捷的途径。特别是小班家长和教师彼此陌生，家长对幼儿入园会有各种担忧和顾虑，这就需要教师在新学期开始之前的暑假中进行一对一的家访活动。通过《家访预约单》和《家访问卷调查表》，与家长确定家访的时间和内容，并及时让家长填写《家访反馈表》，从而深入、细致地了解家长的需求，为接下来幼儿更好地适应幼儿园的生活做好准备。

（二）个别化约谈

每个幼儿都是独一无二的个体，由于每个家庭的教育观念各不相同，导致幼儿在个性、行为、情绪方面都有各自的特点，在发展水平上也存在较大的差异性。因此，针对幼儿和家庭的不同情况，我们要区别对待，开展个别化的约谈活动。一方面，教师主动邀约家长。例如，教师就幼儿的偏差性行为（挑食、攻击性行为、自理能力弱等）进行约谈。另一方面，家长主动邀约教师。例如，家长就幼儿在园的情况和教师约谈，为解决家庭教育中的某些困惑寻求教师的帮助等。通过面对面、一对一的约谈，家长和教师互相了解幼儿在园和在家的行为表现，知道彼此的教育方法和教育理念，在双方互通的基础上互相理解、互相配合，并寻找有效的教育途径和教育策略，促进每个幼儿的个性化成长。

（三）参与式助教

每学期，我们都会开展家长半日助教活动，家长可以自主选择助教时间和活动内容。例如，家长参与幼儿园门口执勤活动，保证幼儿园门口道路通畅；午餐环节，家长给幼儿打饭打菜，维护幼儿的进餐秩序……助教活动为家长们提供了与教师深入接触的机会，使其在助教的过程中感受到教师工作的辛苦，学会换一种角度看待幼儿的发展。

（四）分享式家长会

分享互动式家长会，可以引领家长融入浓浓的教育氛围，分享彼此的教育理念，更新家长的教育观念。第一，创设“我来谈一谈”互动交流分享环节。例如，“你的孩子有磨蹭的现象吗？孩子在家常常磨蹭怎么办？”“我家的孩子注意力特别容易分散，如何提升孩子的注意力呢？”家长就家庭教育中出现的共性问题先进行小组讨论，继而推选出一名代表进行发言。家长通过讨论、思考、再表达，已在不知不觉中对教育方法进行了思考，重塑了自身的教育观。第二，邀请优秀家长进行育儿知识分享活动。例如，中班上学期，子瑜妈妈分享了她是如何持之以恒地与孩子进行亲子绘本阅读，有效提高孩子语言能力的，让其他家长受益匪浅。

三、“手拉手”——实现家园互助

家长助教、亲子社会实践等活动依托于家长提供的社会资源，可以有效弥补教师所选择的教育内容和教育方式上的不足。

（一）客座教师——请进来

家长在社会中都担任着某种角色，如厨师、警察、教师等，有自己的一技之长。我们邀请他们走进教室，担任客座教师，旨在利用家长职业的特殊性，开阔幼儿的眼界，拓宽幼儿的思维。如我们结合“蔬菜王国”的主题，邀请熙熙的爸爸开展了“厨师爸爸显神通”的活动，幼儿们看得新奇，吃得开心，幼儿们纷纷说：“熙熙，你爸爸真能干！”“我长大了也想当厨师！”又如，在“人们的工作”主题活动中，我们邀请了宥辰的爸爸来到班级，开展了“警察来了”的活动。当宥辰的爸爸拿出真正的手铐、执法记录仪、对讲机等执法物品时，幼儿们别提有多兴奋了！活动结束后，幼儿们依然意犹未尽，持续交流着关于“警察”的话题。可见，让班级家长化身客座教师，可以丰富课程内容，为幼儿带来别样的收获与感受。

（二）亲子实践——走出去

我们可以充分利用家长的不同社会资源组织开展形式多样、内容新颖的亲子社会实践活动，助力幼儿成长。例如，在影城工作的一位幼儿的妈妈为我们提供了影城的社会实践资源。在她的策划下，班级开展了“镇江苏宁影城——小小体验官”的亲子活动，幼儿们了解了影城的布局以及主要工作人员的岗位分工，知道了看电影的流程，萌发了对电影的喜爱之情。这个活动得到了众多家长及教育工作者的普遍认可，《镇江日报》、镇江市0511 网站以及镇江市电视台都对此进行了相关报道。

每学期开展的亲子社会实践活动，极大地丰富了课程资源和课程内容，也让家长和幼儿、幼儿和幼儿、教师和家长之间建立了更为紧密的联系。

通过不同层面的家园共育活动，幼儿们的语言表达能力和社会交往能力都得到了不同水平的发展。家长们从消极对待走向积极参与，从各行其是走向互相帮助，他们不仅是家园共育的参与者，还是组织者、实施者与收获者，展现了家园携手的巨大成效，并初步形成了独具特色的家园共育新模式。