如何创设情境提高小学数学课堂教学效率

覃君宏

摘要：情境教学法是素质教学中比较常见的教学方法之一，它是根据学生的性格特点，为其构建一个全新的教学学习环境，将这些情境用多样化的教学模式展示出来，以此来加深学生对数学内容的了解与记忆，使数学课堂变得丰富有趣，从而调动学生的学习热情和兴趣。由于小学阶段的学生年龄较小，对身边的事物都充满着好奇，在小学数学课堂教学中运用情境教学法，能够有效地吸引学生的目光，使他们能够认真听讲，拓展数学思维。基于此，小学数学教师需要深入了解教材，构建丰富多彩的教学情境，将情境教学的作用发挥出来，以此来提高小学数学课堂教学的效率。

关键词：创设情境;小学数学;课堂教学效率

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0178-02

小学生由于年龄偏小，在课堂上的小动作较多，喜欢发呆，出神，若是单一的教学模式是很难引起他们的兴趣。所以，教师需要深入了解教学理念，创新多样化的教学方式，构建生动有趣的教学情境，吸引学生投入到教学情境中，从而调动学生的学习兴趣和求知欲，提高小学数学课堂教学的质量。

1.情境教学在小学数学教学中的价值

首先，情境教学法对于教师的专业能力，教学经验等提出了新的要求，在一定程度上能够提高教师团队的水平。对此，教师需要知道情境教学法與以往的教学方式是不一样的。所以，教师需要在教学过程中不断地摸索、实践，将课本内容、课外活动、自主学习探究等相结合，并从中创设出相符合的情境，使学生能够综合发展。其次，小学阶段的学生，好动爱玩，而数学又是一门比较繁琐且复杂的学科，对于他们而言，数学是非常无聊、乏味的，因此便会出现在课堂上睡觉、开小差等情况，但若是合理的运用情境教学，不仅能将学生带入到创设好的情境中，还能提高学生的数学学习热情，从而培养学生善用数学思维思考问题的能力[1]。最后，情境教学法在素质教育中占据着非常重要的地位，也符合当代学生的数学思维和发展需求。所以，广大教师应该积极创新教学模式，灵活运用教学情境，以此来提高学生的全面发展。

2.小学数学课堂教学中存在的问题

2.1 学生缺乏数学学习的兴趣。

根据目前情况来看，学生对于数学学习有着不同的看法，一部分学生对数学有抵触情绪，觉得数学学习很困难。根据这一情况，教师并未对学生进行心理疏导，导致学生在数学课堂中毫无信心和兴趣。另外，教师在课堂上也只知道根据教案传授知识，却没有为学生设计一些富有趣味的教学内容，而且将每堂课的内容和时间都安排的很满，学生没有一丝喘气的机会，课堂氛围过于压抑、严肃。学生长期在这样的环境下学习，怎么会不抵触数学学习。

2.2 教学方式过于单一。

数学是一门逻辑性较强的学科，所以教师觉得在教学时需要严肃对待，便忽视了教学方式的创新，从而导致数学课堂的教学方式过于单一，毫无新意。而且现在一部分教师在教学时都是根据教材进行讲解的，所采取的方式皆为“循规蹈矩式”教学，教师自身对教材的内容没有进行深入的了解和分析，无法很好的拓展知识，导致学生只能学到表面比较浅薄的知识。另外，教师在课堂上的自主性过强，无视了学生的主体地位，在教学过程中与学生没有任何的交流与互动，直接将课堂变成了教师一个人的舞台，也影响了数学课堂教学的效率。

2.3 教学模式以灌输为主。

大多数小学数学教师深受应试教育的定性思维影响，在教学中一直采取着“一言堂”、“满堂灌”的教学模式。由于学生长期身处在灌输式的教学模式下，导致学生未能形成自己的思考方式，从而养成了依赖心理。再者数学是一门理性思维强的学科，一些数学问题对于小学阶段的学生而言会有一定的难度，而教师却为了节约时间，便会根据自身的思维去指引学生的思维，从而使得学生的思维不能很好地拓展[2]。另外，教师对课堂的掌控欲较强，使得学生只能被动的接受知识，毫无参与性。除此之外，教师还会让学生死记硬背数学公式，导致学生在解决数学问题时没有自我解决问题的能力，更不会举一反三，灵活运用。这些都是导致小学数学教学效率无法提高的关键原因。

3.创设情境提高小学数学课堂教学效率的具体策略

3.1 构建问题情境。

数学具有一定的复杂性、抽象性，小学阶段的学生在学习数学知识时，会因为外界因素的干扰，导致无法集中精力听教师讲解知识。所以，教师在传授数学知识时，可以为学生构建问题情境，结合教材与学生的学习能力以及年龄构建符合的问题情境，以此来激发学生的数学学习兴趣，调动学生的求知欲。

例如：《长方体和正方体》这课，教师可以提出问题，如：“长方体和正方体的区别、特征是什么？”让学生根据自己的想法来解答教师所提出的问题，当学生回答后，教师还可以再让学生将长方体与正方体画出来，以此来加深印象。通过提问情境，不仅能让学生发挥想象力，还能有效的提高小学数学教学课堂的效率。

3.2 构建游戏情境。

小学阶段的学生都会喜欢富有趣味性的教学氛围。所以，教师可以根据学生的性格特点，结合相关的数学游戏，加强与学生之间的互动交流，让学生能够积极地投入到数学游戏中，在游戏活动中加深对数学知识的印象和了解。当然，教师在选择数学游戏时，需要贴近教材内容，设计符合学生的游戏活动，从而调动学生的学习积极性，使学生的能够踊跃地参与到游戏活动中[3]。

例如：《因数与倍数》这课，教师可以先让学生对因数与倍数有一个基础的了解，然后再结合游戏加深其印象。如每位同学代表着不同的数字，之后再让学生根据自身的数字找出因素、倍数相对应的学生。通过游戏，能够有效地改变学生的思维方式，还能提高数学课堂教学的效率。

3.3 结合多媒体构建情境。

如今已是信息化盛行的时代，多媒体在教学中也得到了越来越多的运用，也取得了较好的教学成果。对此，教师也可以恰当的运用多媒体，为学生构建相关的教学情境，将原本简单难懂的数学知识变得生动具体，以此来调动学生的学习兴趣和学习积极性。

例如：《条形统计图》这课，以往教师在讲解这课内容时，都是用粉笔在黑板上画出统计图，教师不仅画的吃力，而且还浪费时间。但现在教师可以运用多媒体，为学生展示出多种多样的条形统计图，以此来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，加深學生对数学知识的印象。

3.4 构建生活情境。

数学可以说是来源于生活，服务于生活。小学生在学习数学时，可能会遇到许多关于生活的真实的案例，此时，教师便可结合学生所熟悉的生活构建情境，从而加强学生的想象力、创新能力，提高学生的数学素养和教学效率[4]。

例如：《简易方程》这课，教师可以为学生构建去超市买东西的情景，已知买的东西的总金额和其中几样东西的数量以及单价，求出某样东西的单价。通过这样的场景，学生可以根据自己的购买经历写出简易方程，再算出答案，从而巩固所学知识，提高小学数学课堂教学的质量。

4.结束语

总之，构建情境教学法，不单单是一种简单的教学方式，更需要师生共同协作与努力，才能取得较好的成果。小学数学教师在创设情境教学法时，需要结合所有有效的数学资源，完善应试教育中的不足之处，从多个角度、多个层面了解学生的性格特点，积极创新教学情境，激励学生提出问题，探索问题，解决问题，让学生能够在多样化的情境教学中，提高自身的数学能力，将所学知识能够学以致用，融会贯通。

参考文献：

[1] 贺丹宏.浅谈如何提高小学数学课堂教学效率[J].学周刊，2019（15）：68.

[2] 朱春艳.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2018（19）：75-76.

[3] 刘会.简析如何提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2017（16）：158.

[4] 初雪.如何利用信息技术优化小学数学课堂教学[J].中国校外教育，2020（09）：125.