STEM课程实施下学校创客教育与学生核心素养培养的研究

摘要：STEM教育作为一种培养复合型人才的新型教育模式，主要是培养并提升学生的创新能力。STEM教育在当前的教学过程中有着极高的研究热度。目前我国主要研究STEM课程、创客教育与核心素养之间的碰撞，并且通过不断探索来提高学生的文化基础、综合素质培养等等，本文就将以梧州市广平镇中心校为例，详细讲解STEM课程实施下学校创客教育和学生核心素养培养的研究。

关键词：创客教育;核心素养;STEM课堂

中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0020-02

创客教育作为当前培养学生核心素养的有效途径之一，主要目的是以核心素养思想为引导，依靠跨学科知识与工具的利用，在创新、创造的过程中培养学生的社会适应性以及创新品格。在STEM课程背景下采用创客教育以及培养学生的核心素养是通过建设具有校本特色的创客空间、构建具有创新思维的课程体系、培养具有跨学科知识的师资团队等等，以这些为基础来有效培养学生的核心素养。

1.创客教育对于培养学生核心素养的意义

学生在学习成长过程中，会逐渐形成适合自身发展与社会发展的能力，学校和教师应当以培养全面发展的人才为教学目标，并且将核心素养细化为文化基础、自主发展与社会参与三个方面。在培养学生核心素养的过程中重点应当培养学生的创新品格与创新能力，作为帮助学生适应自身发展过程中的重要能力之一，在培养过程中应当根据真实的情景、丰富的教学资源以及多元化的测评来展开。创客教育的独特之处就是能够为学生建立一个真实的空间，让学生能够在情境之中将创意变为现实作用，并且运用跨学科知识、小组合作、自主探究等多种活动来解决难题，让学生的问题解决能力、思维能力和知识运用等多方面能力得到提升，为学生的核心素养提升奠定了良好的基础[1]。

2.STEM背景下的创客教育与学生核心素养培养

2.1 制定以培养学生核心素养为基础的课程。

在实施创客教育之前应当制定课题的研究方案，首先通过互联网+教育、综合实践活动课以及实验活动中观察学生的创新能力和自主学习积极性以及参与程度，了解学生的核心素养习惯。其次通过STEM课程实施+计算机科学、+计算思维、+调查研究、+创造与革新、+艺术、+写作等为校本理论提供相关依据[2]。

再次，以学生为教学主体，进行跨学科知识整合，培养学生的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等等，通过活动来提升整体素养教育。在教学过程中应当不断总结其中的经验，并作为依据调整研究方案，改善教学方式。

最后则是采用理论与实践相结合的实践活动或经验总结等活动，利用各种STEM课程实施+教育，将研究成果进行推广，并应用于主题创客教育活动之中，以此来推动学生核心素养的发展。

2.2 以学科知识整合为基础。

在目前的教学过程中均是以学习知识作为核心教学内容，随之延伸出一种标准的“高产出”的教学模式，这种教学模式在以往传统教学时期展示出了很大的优势，但是随着当前社会对人才的要求逐渐增高，这种教学模式对于知识的整合能力较差，学生无法在短时间内快速掌握知识，更不能加以灵活运用。而创客教育则是引导并鼓励学生使用跨学科知识来解决问题，能够有效弥补传统教学模式的不足之处，还能够进一步提升学生对知识的掌握能力。

并且在创客教育的主题选择中通常会采用以下两种方式，一是以真实生活为依据，在其中选择实际问题作为跨学科主题，并根据STEM理念为基础，以实际生活中的问题进行主题设计，构建相关课程来促进学生核心素养的发展。二是从当前课程中选择具有综合实践性的问题来作为跨学科教学的主题。

2.3 培养具有跨学科知识能力的师资团队。

教师作为指导和推动创客教育的主体之一，若是想在STEM课程背景下展开创客教育的研究并有效培养学生的核心素养，必然是要构建一支有实力开设创科课程并且能够对学生进行指导的师资团队。针对此次课题《STEM课程实施下学校创客教育与学生核心素养培养的研究》的主持人正是龙圩区广平镇中心校常务副校长练贵贤，其中课题组人员主要由农村小学的正副校长、教导主任及农村一线语数英科学教师组成。他们对于STEM课程实施有直观的体验和感受，同时他们自身也具有一定的研究能力。在此次教育教学工作中成绩突出，作为本课题组的成员能够积极主动投入研究工作，并且提出改进研究意见，工作期间，全体成员积极参与的三级管理网络，而组内成员分工明确、细致，行动能力极强。真正创建了一支能力强、有热情、具有跨学科知识能力的创课教师队伍。

2.4 构建以核心素养为标准的课程评价体系。

课程评价是STEM课程背景下开发创客教育的关键，若是想构建以培养学生核心素养为标准的课程评价体系，就应当包含评价目标、评价内容、方式和评价主体等等。评价目标需要关注学生的学习成果和学习过程，其中还包含了学生的参与、合作沟通情况等等[3]。评价内容则是考察学生对跨学科知识的理解程度以及运用情况。评价方式可以采用学生互评或自评的方式，让学生能够对自我学生状态进行反思和完善，或者让同学之间互相评价对方在学习过程中的投入度和沟通合作能力如何。

2.5 构建特色课程活动与创客空间。

创客教育的实施效果与教学活动的实际以及实施环境息息相关。创客教育活动设计的理念就是要让学生进行体验式学习。创客课程作为给学生提供亲身体验的机会，

要让学生在活动过程中不断观察、实践、发现问题并进行总结，从而获得知识、提高自身知识技能，在这过程中学生都是以小组的形式展开实践活动。

通常情况下课程活动分为三种，一是实验型活动，学生可以以个体或小组的形式参与到学习之中，通过自己思考并动手实践来获得跨学科知识与技能，能够有效培养学生的知识运用能力[4]。二是任务型活动，教师会在课程开始之前提出任务，学生以小组合作的形式进行学习，并且自行展开活动探究，通过亲身体验来培养小组之间的合作能力以及对问题的沟通和解决能力。三是研究型活动，教师在课程开始之初便提出情境，让学生通过分析、调查，发现疑问并通过实践和探究得到正确的结论，在这个过程中能够锻炼学生的思维创造能力，并且让学生能够根据活动中所学的知识来解决现实生活中的难题。

构建创客空间的重点就在于要为学生构建真实的情景和条件，并且让学生能够动手操作，将自己的创意转变为显示的产品。创客空间要能够突破空间的限制，可以充分利用校园内的科技活动室、实验室，除此之外还要充分利用综合实践活动课、互联网+等现代信息技术，这些都能够有助于建立以真实体验为目的的创客空间。

3.结束语

综上所述，以梧州市广平镇中心校为例，以STEAM课程理念为基础进行创客教程的设计与开发是能够有利于培养学生的核心素養，并促使其长期发展的。目前学生的核心素养已经成为当前素质教育过程中的重点教育目标，而创客教育正是培养学生核心素养的有效方式之一。学校在STEAM课程下开展传课教育，恰恰满足了学生多方面的学习需求，为学生今后的发展奠定了良好基础。

参考文献：

[1] 周利平，谭明杰.论STEM教育与创客教育的关系[J].广东开放大学学报，2018（4）：14-18.

[2] 李彤彤.创客式教学：面向核心素养培养的STEAM课程教学新范式[J].中国电化教育，2018，000（009）：40-47.

[3] 陈道伟.开展创客教育研究培育学生核心素养[J].读天下（综合），2018，000（006）：P.15-15.

[4] 朱红娟.STEM理论视角下学生核心素养的培育[J].教育艺术，2017：34.