医学院校大学英语教学中隐性教育探析

刘琦 张艳 石雪

[摘要] 大学英语教学活动中渗透社会主义核心价值观教育，无论是在深化教学改革，还是促进学生成长成才方面都有非常重要的意义。现阶段，培养高素质高技能的合格医学人才已经成为医学院校教育的共识，而英语教学中的隐性教育在教学发展、人才培养方面发挥着显著价值，日益受到社会、师生的关注，因此如何高效开展大学英语教学中的隐性教育是当前医学院校面临的关键任务。本文分析了什么是隐性教育、大学英语教学中引入隐性教育的重要性，探讨了医学院校大学英语教学中隐性教育现实意义与构成要素，提出了大学英语隐性教育的构成三要素，即教师、教材、教学方法。从这3个构成要素出发，本文分析了大学英语隐性课程构建方式，探讨了医学院校大学英语教学中隐性教育现实意义与构成要素，并对医学院校大学英语教学如何开展隐性教育给出了建议。

[关键词] 医学院校;大学英语教学;隐性教育;路径探析

[中图分类号] G642          [文献标识码] A          [文章编号] 1673-7210（2020）07（a）-0066-04

[Abstract] In college English teaching activities， the education of infiltrating the core values of socialism is of great significance both in deepening teaching reform and promoting students′ growth. Nowadays， the training of qualified medical personnel with high quality and high skills has become an educational consensus in medical colleges. Moreover， the implicit education in English teaching can play a significant value in teaching development and talent training， which is increasingly attracting attention from society， teachers and students. Therefore， how to efficiently carry out implicit education in college English teaching is a key task for medical colleges. In this paper， the definition of implicit education， the importance of introducing implicit education in college English teaching are analyzed， discusses the practical significance and constituent elements of implicit education in college English teaching in medical colleges， and the three constituent elements of implicit education in college English teaching are proposed， namely teachers， teaching materials， and teaching methods. Starting from these three constituent elements， this paper analyzes the construction of implicit education curriculum in college English， and discusses the practical significance and constituent elements of implicit education in college English teaching in medical colleges. In addition， suggestions are given on how to develop implicit education in college English teaching in medical colleges.

[Key words] Medical colleges; College English teaching; Implicit education; Path analysis

知名大學区别于普通大学的关键在于隐性教育，这也从侧面说明了隐性教育的重要性。医学院校相较于其他院校而言存在一定特殊性，需借助英语教学中隐性教育来提升人才质量，促进学生全方位发展。本文首先分析了隐性教育概述，其次基于医学院校大学英语教学中隐性教育现实意义与构成要素提出针对性的建议来推动大学英语教学中隐性教育的创新发展。

1 隐性教育概述

杜威（Dewey J）[1]针对隐性教育提出了相关理论，这些理论具有一定的现实意义，被称作隐性教育的思想起源，同时通过《民主主义与教育》强调，学生学习并不局限于正规课程教育，还包括其他内容，这里所述其他内容即附带学习。在杜威看来，此种附带学习所发挥的作用更为显著，甚至是正规课程教育难以媲美的。克伯屈基于杜威思想，提出学生学习主要涉及三大类，一是主学习，二是副学习，三是附学习，后二者指的是学习中自主形成的对学生日后学习与发展起着重要作用的认知、价值等，可见无论是杜威的附带学习还是克伯屈的附学习均与隐性教育相关，并融入了相关隐性教育理念思想，某种程度上说，该理念思想是隐性教育的萌芽[2]。1968年，杰克逊通过《课堂中的生活》表示，学校教育除了是知识技能的主要展现，还是社会价值观的重要反映，比如学生通过学习树立了正确的礼貌待人、合作互助等价值观，而这里所提及的学习并非正规课程学习，而是非正式的其他课程学习，即隐性教育。自此，隐性教育越来越受到关注与重视，吸引了大量国内外研究者进行探索与研究[3]。

国外研究者在隐性教育方面的研究主要集中于三个流派，第一是伊里奇与鲍威尔提出的社会批判理论派，他们强调通过隐性教育探索进行社会意识特点总结;第二是现象诊释派，他们认为人不仅扮演着诠释者角色，还是重要创造者，需站在该命题角度激发学生课堂参与和主观能动性，注重自我意识与知识构建之间的密切关系，即自我意识是知识构建不可或缺的内容，故隐性教育是围绕学生而展开的教学，是师生通过互动大力实施隐性教育的过程，这一过程中，学生能够学到更多隐性教育内容，基于隐性教育现实价值分析把握生活经验;第三是德里本提出的结构功能学派，他们将学校视作规模化场所，认为应站在宏观角度分析隐性教育中学生学习效果影响因素及其个性爱好，以及应站在微观角度把握学生课堂参与、学习态度、学习兴趣、学习能力及学习目标与学习效率之关系。我国研究者开始分析隐性教育，直至今日隐性教育已经成为教育理论研究焦点，得到研究者的广泛重视，但关于隐性教育概念尚未形成统一概念，主要涉及四方面内容：一是设计视域下的隐性教育属于有计划隐性教育还是无计划隐性教育;二是隐性教育实践是自主实践还是非自主实践;三是隐性教育结果属于学术结果还是非学术结果;四是隐性教育领域属于校外领域还是校内领域。在笔者看来，学校教育中的隐性教育指的是，学校以教育氛围促进非透明性知识、技能、经验的传播，这里所提及的教育氛围涉及物质环境、文化环境、社会关系[4]。

2 医学院校大学英语教学中隐性教育现实意义与构成要素

2.1 医学院校大学英语教学中隐性教育现实意义

医学院校大学英语教学中隐性教育实施特征决定了隐性教育之关键性。医学院校中，学生面临着诸多科研课题任务，理论课程相较于其他课程而言相对较少，多以半学期为主，在专业课题任务完成方面所投入时间与精力较多。每位学生都是独立个体，有着不同的专业能力与课题参与，所选择课题内容、时间安排有所差异，因而课题研究中显性教育开展较为困难，这就势必约束了理论课程优势作用的发挥，特别是约束了学生潜能激发、学生价值观培养、学生管控能力深化、学生自我发展，而隐性教育相较于显性教育而言存在显著的灵活性特征，不再局限于固有形式与内容，有利于补充医学院校英语教学隐性教育的不足，促使英语教学隐性教育朝着规范化方向发展[5]。

医学院校学生无论是工作环境还是学习氛围均与隐性教育开展密切相关，是其不可或缺的条件。参与课题研究时，学生多选择学位教研室进行课题研究，投入更多时间与导师或同学共同学习与进步。综合考虑各方面因素，工作环境与学习氛围不同于课堂学习，课堂学习完全属于理论教学，人际互动方式与社会环境模式相对接近，易受四周因素影响，故处于课题研究这一关键阶段，应尝试通过周围环境实施深层次教育，以达到促进学生成长成才、提升学生社会适应力的目的。毋庸置疑，隐性教育存在潜在性特征，并非完全公开，主要通过潜在模式与非自主心理反映体制感染、影响、约束学生，此种效果相对持久、稳定，有益于学生日后学习与发展，该特征与医学院校大学英语教学具有高度一致性，能够满足学生多样化需求，全方位提升医学院校综合教育水平。

医学院校学生独特特征决定了隐性教育的关键作用。医学院校学生在此年龄阶段掌握了丰富的理论知识，具备了一定的成熟心智，但三观尚未完全形成，正处于三观形成重要时期，面对社会负面信息时难以及时作出正确判断而受其影响，容易产生一定负面情绪，所以针对这些学生实施针对性引导至关重要。而隐性教育对德育实施起着决定性作用，受到广泛关注，与学生成长成才保持着密切关系，即通过多样化方式端正学生态度、转变学生行为、激发学生情感共鸣，这里所提及的多样化方式既包括暗示与激励，亦涉及交流与心理协调，其教育作用极为显著，有利于转以知识与技能为中心的教育为以学生为中心的教育，所以加大大学英语教学中隐性教育力度有益于深化学生综合素养，使之成为与社会要求相符合的优秀人才。医学院校独特办学特色需要隐性教育的支撑，医学院校学生日后从事事业多集中于医疗事业，换言之，医学院校学生是医疗事业核心力量，是维护人类身心健康的重要对象，身肩救死扶伤的重要职责[6]。医学院校学生知识技能与职业素养与人类生命、社会稳定相关，尤其是在医疗体系有待进一步健全的背景下，少数医师综合素养有待提高，一定程度上增加了患者看病难的力度，促进了医患冲突，对医务人员发展与医疗事业创新起到了一定约束作用，不利于疾病治疗，由此可见医学院校学生综合能力与素养提升的紧迫性。针对这种情况，教育部在与原卫生部协商的基础上出台了《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》，并通过该意见提出德育优势作用，即医学院校应加大德育教育力度，提高德育高度与职业综合素养培养高度，创造良好的学习氛围，促进学生进步。这一目标的实现离不开隐性教育支撑，隐性教育除了是补充显性教育优势价值的关键，还对深化学生职业品质有所裨益[5]。

2.2 医学院校大学英语教学中隐性教育构成因素

医学院校大学英语教学中隐性教育主要涉及三方面构成因素，即教师、教材与教学，这些要素均在隐性教育中占据显著位置。

首先就教师因素来说，在社会不断进步的环境下，教师不再是高高在上的教育者身份，把握知识与技能的权威者，而是知识讲授、技能培养、经验积累的引导者与代理者，是与学生共同学习与生活的经营者与供应者，是学生内心世界改善的建设者与示范者，是引导学生朝着多元化方向发展的帮助者与转化者。医学院校大学英语教学中隐性教育涵盖多样化因素，教师是主要來源之一，日常教学与生活中，教师无论是仪表语言还是教学思想亦或是价值取向均潜移默化地影响着学生，此种影响相较于理论知识而言更加深刻与持久，甚至对学生未来就业有着深远影响[6]。九年义务阶段，部分学生以考入理想大学为主要目标，直接忽视除学习以外的一切事物，步入大学后，这些缺失一一展现，落实到具体包括：一是无法使用英语语言与他人交流互动，只会做题;二是欠缺辨别意识，无法正确辨别海量信息;三是自保能力不高，易受外界因素影响。同时，大学生活相对自由，这就意味着学生需独立学习与生活，需理性面对外界诱惑，而健康、专业的教师在学生人生道路上扮演着重要角色，不仅能够传授学生教材知识与生活技能，还能够培养学生个人素养与职业技能[7]。

其次就教材因素來说，教材需通过外部素材选取内容，这些内容有效归纳了人类活动模式与经验。医学院校大学英语课程教材除了与英语教学普遍性规律相符合，以培养学生英语知识应用能力为主要目的，还要通过学习材料丰富学生理论知识，锻炼学生综合素养，帮助学生塑造健康人格，使他们在学习与生活中积累更多有效经验，不断充实自己，提高文化认知与文化交际水平，促进工具性与人文性的融合发展。

最后就教学因素来说，医学院校对英语教学隐性教育极为重视，实践中，教学模式、教学形式、教学氛围均涵盖着大量发挥深远影响力的教育因素，因此创建符合现实需求的教学环境是激发学生课堂参与、促进教师教学任务顺利完成、拉近师生距离的重要途径，这里所提及的教学环境多指优化教学基础设施、添置桌椅板凳。除此之外，进行知识讲授时，教师所选择教学内容、采取教学模式直接作用于学生，能够有效端正学生学习态度，转变学生思想行为[8]。

3 医学院校大学英语教学中隐性教育开展建议

3.1 构建符合现实需求的管理机制

隐性教育不同于显性教育，实践难度相对较大，需基于医学院校实际构建符合现实需求的管理机制，从现实层面来说，管理机制是落实隐性教育的基础条件。医学院校领导层应提高对大学英语教学隐性教育的重视程度，将之与显性教育相联系，并针对隐性教育成立专门机构，在给予政策支撑的同时制订相关制度加以规范，为英语教学隐性教育的贯彻落实创造良好环境，提供全面支持。医学院校以培养优秀医学人才为主要任务，只有正确认识到英语教学中隐性教育的重要作用并借助多方力量加以全面实施才能更好地发挥其优势作用[9]。

3.2 深层次挖掘隐性教育材料

大学英语教学教材相当丰富，既涉及课本形式，也包括学习材料、电影视频等。当下，网络的迅速发展丰富了学生学习材料，尤其是隐性教育内容，给予了英语教学隐性教育更多选择[10]。观察发现，医学院校大学英语教学教材在延续综合教程的同时引进了一系列新的教材尤其是视听说教材，该类教材多以影像形式展现英国文化，主要包括传统文化、差异化价值观等。在具体的英语教学实践中，需深层次挖掘隐性教育材料，引导学生学习并背诵词句的同时学习隐性教育因素，进一步把握西方文化，提升人文素养[11]。

3.3 全面落实人文建设

医学院校英语教学人文教育内容欠缺，应借助隐性教育内容加以补充。医学院校学习时期，师生互动较为频繁，教师关注学生学习与生活，给予学生充分关心与尊重，在科室中构建密切的互动关系网。良好的师生相处模式，有益于丰富学生学习体验与情感感受，激发学生专业学习兴趣与热情，培养学生优秀品质与健康人格[12]。医学研究相对紧张，处于这一环境中，学生面临一定学习压力，若融入趣味化文体活动，将对缓解学生压力、促进医学研究有所裨益，另外，应鼓励学生教研室管控参与，以此深化学生责任意识[13]。

3.4 以课外资源促隐性教育开展

网络的日益普及与医学院校的创新发展很大程度上转变了大学英语教学模式，即英语教学不再局限于教材教授，而是朝着混合教学方向发展。目前笔者所在医学院校推行了2+1、3+1混合教学模式，其中2+1模式指的是线上线下混合教学，取得了一定成绩，并成立了英语教学网络平台[14]，即U校园的应用。该种模式相对新颖，取得了较好的教学效果。但目前笔者探究隐性教育在教学中的体现时发现存在这样的问题，一是混合教学与网络平台教学均以教材知识为主要教学内容，内容相对单一，在大部分学生看来，这些内容增加了学习负担;二是多数内容主要针对四六级而言，一定程度上转教学为自习;三是形式存在单一性，网络教学展开形式以测验为主，局限于固有形式，趣味性不足，与学生个性爱好不相符合，所以如何激发隐性教育因素，提升大学英语教学效果，是医学院校面临的重要任务[15]。网络环境下的大学英语教学中隐性教育需做好以下几点工作：一是，基于网络创建和谐、平等的教学环境，围绕学生性格特征与兴趣爱好构建英文电影、英文音乐、英文话剧等多样化学生社群，给予学生更多互动机会;二是，构建师生互动平台，注重教师培训的同时重视学生发展，通过师生互动拉近彼此之间的距离，同时为性格相对内向的学生提供与教师交流的机会;三是，借助网络平台为学生提供接触外界的时机，比如与西方医学院校保持联系，构建交流社区，促进中西文化融合发展[16]。网络时代，信息资源日益丰富，无论是迅速发展的社交媒体还是海量的学习资源均为隐性教育开展创造了良好条件，所以医学院校大学英语教学应紧随潮流，基于时代需求落实隐性教育[17]。

4 结语

综上所述，大学英语教学隐性教育在医学院校大学英语教学中占据重要位置，发挥显著优势，不仅是拓展英语教学内容、优化英语教学体系的有效渠道，而且对提升学生英语综合素质、促进医学院校可持续发展大有裨益。但隐性教育不同于显著教育[18]，对教师要求相对较高，所以合格的英语教师应基于医学院校特色要求与学生实际不断探索新的教学策略[19]，以更好地发挥大学英语教学隐性教育积极作用[20]。

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（收稿日期：2019-12-02）