逆向思维在小学美术欣赏课中的应用研究

黄子珑

【摘要】运用逆向思维，有利于发挥小学美术欣赏课堂教学优势。逆向思维在小学美术欣赏课堂教学中的应用，是以学生为起点进行教学设计，通过预设教学目标，逆向设计教学评估，从而为学生提供切实需要的学习支持。小学美术教师应科学融合逆向思维，积极转变教学思维，采取更加生活化的教学活动，确保课堂评估手段的时效性，从而最大化实现小学美术欣赏课对学生的美育效果。

【关键词】小学美术;欣赏课;逆向思维

小学美术欣赏课为学生提供了广阔的审美、想象、鉴赏与创作空间，对于陶冶学生情操，培育学生良好品质具有重要价值，是发挥美术对学生美育功能的重要途径。逆向思维是正向思维的相对概念，其在课堂教学中的应用，是转变传统的以教学目标为导向的课堂预设，为以学生能够达成的学习效果为导向的教学设计。逆向思维更加关注学生的学习效果，并且更能够贴合学生的实际学习需求。在小学美术欣赏课中，主要是通过对视觉艺术形象作品的欣赏，使学生具备一定的审美意识与审美能力，提高学生鉴赏能力，并能够使学生从中感受到艺术的熏陶。因此，教师应立足学生实际，以“结果——评价——活动”为教学设计程序，以更贴合学生学习需求的方式，为学生设计一堂丰富生动的美术欣赏课，从而达到预期学习目的。

一、小学美术欣赏课逆向思维设计的内容

在小学美术欣赏课中应用逆向思维，需要教师将教学的关注点放在对学生能力目标的培养上。即在逆向设计中，教师将学生的学作为设计起点，思考想要学生打成什么样的学习效果，根据教学目标逆向设计教学评估，然后再思考怎么样能够让学生达到教学评估目标，为学生提供所需要的学习支持。总的来说，逆向思维教学设计主要是遵循“结果——评价——活动”的教学程序。

（一）从学生的学逆向设计教师的教

应用逆向思维进行教学设计的关注点在于学生。教师在进行教学设计中，第一要务就是立足于学生角度，分析学生的学，在掌握学生实际学情的基础上，明确学生能够达成的学习效果、需要达到的学习目标，来思考实现这一目标的关键路径，在路径中学生可能会遭遇的学习障碍，以及帮助学生解决学习困难的教学措施与方法等。具体来说，在小学美术欣赏课中，教师需要根据小学生实际情況，确定所要达到的教学结果，如使学生具备审美鉴赏能力，接受美术艺术熏陶等。然后以结果为导向，反向推导教学活动过程，以及在教学活动中所需要的评估证据，最后根据教学反向设计落实课堂教学。

（二）从教学目标逆向设计教学评估

逆向思维教学设计中，教师在确定教学目标之后，还需要重点思考教学评估的设计，找到合理的教学评估证据，从而确保教学活动能够得到及时有效评估，保证逆向教学方向的正确性。小学美术教师在确定欣赏课教学目标之后，应当认真思考学生达成学习目标的表现是什么样的？有什么证据能够证明学生已经达成预设学习目标？等等。确定好合适的教学评估证据，并保证其具有较高的时效性，能够对学生学习进度进行准确、准时的评估，以此为依据进行教学活动的设计。

（三）从教学评估逆向设计学习支持

教师根据确定好的教学评估证据进行教学活动的设计，能够实现从学生现实学习需求出发，为学生提供贴合其发展要求的学习支持。在小学美术欣赏课教学中，教师主要是通过学生对美术作品信息的表达，来评估学生对美术作品审美鉴赏能力的掌握情况。因此，教师在设计学习体验与教学活动过程中，可以根据评估标准，通过有目的的进行教学活动设计，给予学生学习支持，从而使其能够充分表达出美术作品中所传达的信息，具备艺术感知能力，提升审美鉴赏能力，并能够在学习过程中加深体验，实现教学美育目的，最终达到预期教学效果目标。

二、逆向思维在小学美术欣赏课中的应用优势

与传统的正向思维教学设计相比，逆向思维的应用，能够使教学目标更加明确，教学活动更适应学生发展，教学评价更有效，从而为学生提供更高效的欣赏课堂，实现教学目的。

教学目标更明确。逆向思维理念下，教师需要对教学结果进行“预设”，并以此为导向，进行教学程序的设计。教学结果即是预期教学能力目标，在小学美术欣赏课教学中，教师通过“预设”教学结果进行教学设计，能够确保教学设计切实围绕教学目标展开，让课堂教学真正为培养学生能力目标服务。

教学活动更适应。预期教学目标，是希望通过教学，能够实现对学生能力的培养目标。逆向思维应用要求以教学目标为导向进行教学活动设计，关注对象聚焦在学生身上，实现以学生能力培养目标为基础进行教学活动设计，从而确保教学活动更能够适应学生的实际需求，避免了教学活动盲目导致的教学效果不佳。

教学评价更有效。教学评价是逆向思维理念下教学设计的关键环节，它是反馈学生能力发展情况，促使教师及时调整教学策略的重要依据。因此，小学美术教师在确定欣赏课教学目标后，还需要充分考虑与之相符合的教学评估证据，准确评估学生课堂学习是否达到预期教学目标，确保教学评价的有效性。

三、逆向思维在小学美术欣赏课中的应用策略

小学美术教师在欣赏课教学中应用逆向思维，首先应当转变以往正向思维下的教学思维与教学设计思路，明确两者在最终教学效果上的差异性。同时，在逆向思维下，通过确定合适的评估证据，提高评估手段的时效性，更有利于教师为学生提供切实需求的欣赏课活动，提高学生对已有知识的运用，解决实际问题，增强学生的学习体验，从而实现教学培养目标。

（一）教师积极转变教学思维

小学美术教师需要积极转变教学思维，从主观上认识到逆向思维在美术欣赏课教学中的重要作用，才能够充分利用逆向思维进行教学设计，成为课堂教学活动中的主导者，实现与学生的积极交流、合作探究。具体来说，小学美术教师转变教学思维，需要具有内外两个层面的动力支持。其中，内在动力为教师思维转变提供了根本原因，外在动力为教师思维转变提供了行为规范与约束。从内在动力层面来讲，教师要正确认识并接受以逆向思维为主导，进行教学设计是具有较高应用价值的。从外在动力层面来讲，教师需要付诸行动，将逆向教学设计思路转变为具体的操作方法，例如，设置小学美术欣赏课逆向教学设计模板，在实际教学过程中根据模板进行教学设计，并落实到实际教学过程中。教师通过对逆向教学设计的实践，能够转变其在课程教学中的教学行为，从而确保逆向思维在小学美术欣赏课中能够得到有效应用。

（二）提高教學评估手段的时效性

教学评估在逆向思维教学应用中具有非常重要的作用，教师需要根据实现教学目标的合理的评估证据，进行教学活动的设计，从而满足学生实际学习需求。合理的评估证据要求既能够充分反映学生知识掌握的实际情况，又可以有效激发起学生参与到学习活动中的兴趣;有效的评估手段要求具有较强的时效性，及时检测学生达成预期效果的程度及差距，为教学活动设计提供依据。小学美术欣赏课教学的主要目标是培养学生对美术作品的感知、审美与鉴赏能力，并能够在美术作品欣赏中，获得美的体验。

在美术欣赏课中，评估学生对作品的感知能力，可以将学生是否能够准确表达出美术作品的相关信息，包括作品的色彩、造型、风格等，作为课堂教学评估证据;评估学生对作品的审美鉴赏能力，可以将学生是否具备准确欣赏与表达美的能力，例如，教师通过为学生展示多幅水平不等的美术作品，提问“你认为那一幅画更美，为什么？”等问题，作为评估证据。此外，教学评估手段的时效性，是对学生课堂学习效果的直接反馈，直接关系到逆向教学设计在实际课堂应用中的有效性。确保教学评估手段具有较强的时效性，需要教师将教学评估融入到课堂教学活动中，即时对学生进行学习情况的评估，获得反馈，才能够确保实时了解学生相关知识与能力的掌握情况。

（三）实现教学活动的生活化

在逆向思维教学设计中，教学活动是根据教学预期结果与教学评估进行反向推导，预设而成的。教师需要立足于学生实际，根据预期达成的教学目标，以及教学评估可能获得的各种反馈，进行教学活动的设计，从而高效达成预期教学目标。在小学美术欣赏课教学中，使学生具备艺术的欣赏能力，获得美的感知与鉴赏能力，就需要其真正参与到课堂实践中，设计学习体验和教学活动。为学生创设生活化的教学场景，更贴合小学生实际。小学生受限于年龄，生活经验与见识相对不足，生活化的场景更容易使学生参与到知识生成的过程中，实现知识的内化，提高其综合素养。

例如，在进行“中国画与油画”课题欣赏教学时，教师可以为学生提供梵高《向日葵》和明·徐渭的《水墨荷花》。学生对向日葵与荷花这两种植物都不陌生，教师也可以利用多媒体为学生展示向日葵花田、荷花池等实际场景，营造现实感强烈的情境。然后，让学生欣赏两幅画，提问学生从表现手法上看，可以感受到什么。学生能够回答出油画的表现手法更加具象，作品立体感更强;而国画的表现手法更为写意，营造出很强的意境美。还可以提问学生“你更喜欢哪幅画，为什么？”以此来锻炼学生的审美表达，培养学生审美鉴赏能力。

在小学美术欣赏课教学中，应用逆向思维，为教学设计提供了新的思路，丰富了课程教学的可能性。在教学实践中，教师需要积极转变教学思维，重视课堂教学评估，确保教学活动适应学生发展，从而有效提高逆向思维在美术欣赏课教学中的实际应用效果。

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