基于阅读日志的高中英语报刊阅读模式探究

麦钢

[摘   要]相比课内阅读，英语课外阅读教学少了精读任务，在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上更具优势。教师可通过精心选择阅读材料，针对英语学科核心素养设计阅读日志，结合课堂指导与课后作业，通过持续的报刊阅读活动，全方位提升学生素养。

[关键词]报刊阅读;课外阅读;核心素养;阅读日志

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应该具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。笔者在所任教的两个班级进行了为期一年的以报刊作为课外阅读素材的教学探索，着重培养学生四大学科核心素养，努力体现以人为本的教育回归。

英语课外阅读，是指在教师的科学指导和学生主体作用得到发挥的前提下，学生自主进行的英语阅读实践活动[1]。美国佛罗里达大学英语教师丹尼尔·德罗甫科在《读报刊学英语》一文中列举了报刊作为语言教材的三大优点：价格便宜、易于获取、语言地道[2]。因此，教师可选择题材新颖、材料丰富、内容有趣、贴近中学生生活的英语报刊作为课外阅读材料。例如，笔者给高二两个班的学生订阅了报刊，并设计了阅读日志等作业进行跟踪和督促，如布置学生周一读第一版、周二读第二版，以此类推。为全面培养学生的英语学科核心素养，笔者设计了各种不同的阅读日志。

一、培养语言能力

语言能力指的是学生能够通过听、说、读、写、看等方式理解和表达个人意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，这是语言学习的核心活动。为此，笔者设计了如图1的跟踪学生课外阅读的阅读日志。

教师每天给学生布置一个版面作为晚修作业，学生在读完这一版的文章后，完成一行阅读日志。如图1所示，在Words一栏，学生填写自己需要掌握的单词或词块。词块是语法、语义和语境的统一体[3]。词块的理解、词汇量的增加，有利于学生积累语言知识，进而提高阅读能力。在实际操作中，学生多数只填写单词。在Paragraphs read aloud一栏，学生选取写作时可以借用的句式、短语等，以后可以直接用于英语习作。如在段落的结构上可运用总分结构，先用主题句measures have been taken，再用for example舉例子说明。在第二天10分钟早读时间，以四人为一小组，组长组织学生简单分享这一栏各自写下的段落，阐述喜欢这段话的理由。在英语课开始前的2分钟，由科代表组织，学生各自朗读自己摘录的一段话。教师会选出一些经典段落，鼓励学生背诵，以提高学生欣赏句子和篇章之美的能力，感受语言的魅力，逐渐形成英语语感，为用英语写作提供丰富的素材。在Paragraphs shared 一栏，学生一般会记录妨碍阅读的特殊句式、结构复杂的句子或长难句，在讨论分享时，可以通过请教同学或老师，将其读懂读通。通过平时在报刊阅读中的积累，分析长难句，扫清阅读障碍，在快速阅读时若遇到类似的句子就不会影响阅读效率了。由于教师只要求泛读，所以在一个版面的阅读中只需要摘抄一至两个长难句，这种边阅读边欣赏的方法有助于提高对段落和篇章的理解力。对长难句的讨论，也有利于学生表达个人意见，相互促进，培养良好的语言意识。

为了考查并巩固阅读成果，笔者会选择学生在Paragraphs read aloud和Paragraphs shared两栏中摘录最多的段落，每月组织一次测试，并以增强文章理解为主要目的。例如，列出10个需要填空的句子，同时提供10个正确答案和2个干扰项，要求学生根据语境选出正确的短语使句子完整。

二﹑培养文化意识

文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。很多英文报刊都设有类似环球视野、留学讲座、时事之窗等栏目，可了解外国文化、外国留学生的跨文化认知或贴近中学生的中外生活常识。很多学生比较重视篇章理解和语言能力，但认为文化意识对于读懂文章并不重要，并较难在文中找出相关的文化要素。为此，笔者给学生上了以下指导课。

教师先播放电影《阿甘正传》（Forest Gump）的片段，学生在欣赏影片时产生了很多疑问。而在教师介绍了其中涉及的种族问题、越战与反战、披头士乐队、艾滋病等文化背景知识后，学生才恍然大悟。接着，教师又播放了一段奥普拉在第75届金球奖上的获奖演说，其中提到两位女性人物里茜·泰勒（Recy Taylor）和罗莎·帕克斯（Rosa Parks）。如果学生对美国种族歧视和性别歧视的文化背景不了解，也就无法理解演讲中“Nobody ever has to say ‘Me too again”的真实含义及其震撼人心之处。这样，学生认识到文化理解的重要性，并迫切地想知道怎样完成相关的阅读日志。

于是，笔者让学生读《21世纪报》第736期“留学讲堂”的一篇文章Join associations and clubs to enjoy college life in the U.S，并让学生读完后填写如图2的阅读日志。

在日志中的Cultural element一栏，学生能在教师的提示下，从文章中找到与美国文化有关的内容。在Comparison一栏，学生能对比中美在public transportation、speaking和rush hour方面的异同，由此更深刻了解两国的国情和文化。教师在第二天的英语课前5分钟，以此为切入点，延伸到西方社会的历史、地理、社会文化、风俗人情、价值观念、宗教信仰等，引导学生开始在阅读时留意其中的文化元素，并自觉地与中国文化进行对比，在丰富的报刊读书活动中拓宽文化视野，培养跨文化意识。

三﹑培养思维品质

思维品质是指在思维的逻辑性﹑批判性和创新性等方面所表现的能力和水平。利用报刊文章培养思维品质，可充分利用思维导图。在指导课上，笔者设计了阅读日志让学生分析文章各部分的逻辑关系（见图3），填写在Structural analysis一栏，段意也简单标出。第二天的英语课堂上，让一些学生抄在黑板上，简单讲评如何划分各段逻辑关系。两个月后，开始进入句子与句子之间逻辑关系的分析，笔者则每天提前布置文中的10句话。

为了使学生更好地掌握句子间的逻辑关系，笔者要求学生划出句与句在内容上有重复的词语。如上文中学生划出的“for help，also need help，attacked，protect，attack，on a blacklist，security，on the blacklist，this，dispute，beaten，refused，police”，这些词在内容上互相呼应，句与句之间紧密的逻辑性就突显出来了，学生的逻辑思维也在一次次填写阅读日志的过程中得到加强。

教师还会准备与本文相关的critical thinking（批判性思维）的问题，答案是开放性的，只需要学生从文本出发，充分展开批判与创新，只要言之有物、言之有理，教师都会给予积极评价，逐渐培养学生的批判性思维能力。

四﹑培养学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调适学习策略，拓宽英语学习渠道，提升学习效率的意识和能力。笔者每学期会发一本阅读日志，按照上述三大核心素養的要素制作表格，每天完成一版阅读，并对应该版块内容填写一条阅读日志。阅读日志帮助学生制定了学习目标，每天提交阅读日志并批改是一个监控和督促学生学习的过程。在每月的阅读分享会上，学生以四人小组为单位讨论阅读方法和阅读收获，教师也会指出并纠正学生的一些不良阅读习惯，如指读、出声读、译读等。学生在向同伴和教师学习的过程中，逐渐形成并发展适合自己的阅读习惯。

教师还会展出优秀阅读日志，给相关学生发表扬信，选择当天阅读日志写得优秀的学生为其他学生讲评等，通过积极反馈让学生体会学习成就。当学生还未形成对课外阅读的自觉性时，及时而有效的评价能够强化学生良好的阅读行为和习惯，激发学生的学习动机并增强其信心。教师可以通过肯定学生的坚持，促进学生把好的阅读方法和学习策略迁移到课内。

本课题的报刊阅读实践历时一年，笔者力求以阅读日志为突破口，要求学生每天在课下花15分钟阅读并填写日志，教师每天在课上花5分钟讲评或分享，既打破了传统课本的局限，又帮助学生掌握了高效的英语阅读方法。在教师的启发和引导下，学生开始发挥主体作用，积极、主动、自觉地进行课外阅读。这样，就把阅读的主动权还给了学生。课外阅读不仅要能给学生带来学习的乐趣，还应该真正做到以人为本，促进学生能力与品质的全面提升。

参考文献

[1]胡春来.科学指导课外阅读，培养学生阅读理解能力[J].中小学教材教学，2002（23）：28-32.

[2]于晓娜.新课程背景下高中英语课外阅读实践研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[3]严海燕.词块理论指导下的牛津高中英语Task板块教学[J].中小学英语教学与研究，2009（9）：15-18.

（责任编辑   郭向和）