英语课堂需这般“让学”更有味

李艳

【摘 要】英语课堂作为学生学习和使用英语的阵地，凸显生本主义原则和培养学生的协作探知能力应是其中课程设置的初衷。英语课程标准下的课堂教学突出让学生成为学习主角，引领学生学会独立思考与合作探究，丰富课堂教学内涵意义。

【关键词】初中英语;学生;思考;协作;表达

英语课程标准认为，面向全体学生全面终身发展需要活化教学，就是要在尊重学生学习需求和差异的前提下，培养他们善于学习的能力水平，引导他们在真正融入课堂中获得深度感知。教师在指导学生学习英语的过程中，不妨多以培养他们善于学习能力为切入点，注重从多元化角度提出相关意见，利于其在真正融入语境中产生独特认知感悟。让学生成为课堂上的主角，多给他们自由学习探知的机会，能使得课堂不再静悄悄，而是在充满生机活力中绽放应有光芒和活力。

一、自我收集问题，带着疑惑思考

英语课堂作为问题的集散点和分流口，应该以问题为导向，多给学生主动收集和思考问题的机会，帮助他们在主动融入问题探究中获得不一样的感触体验。很多同学结合自我收集的问题，能主动从相应的话题中摘录筛选出相关信息，始终带着问题主动深入思考。

教师不妨鼓励学生带着问题主动走进课堂，在深入理解语篇表达主题大意中形成多样化感触。教师可结合学生收集的问题，如，在九年级英语Unit 5 Art world的“Reading Tan Duns music”阅读教学中，可尝试此法。很多同学围绕“Music without boundaries”的表达主题，从谭盾的音乐才华出发，结合谭盾的音乐创作特点，从“Where was Tan Dun born？”“What are characters of Tan Duns music？”“What did you listen from Tan Duns music？”“How are you going to introduce Tan Dun？”等话题中主动摘录筛选相应内容，鼓励他们在主动融入问题探究中丰富阅读视野与思维。

教师可结合课堂授课内容，多给他们自由收集问题的机会，引导他们在主动融入语篇中深入探究，帮助他们找到更多综合运用的生成点。教师可针对学生自我收集的问题，多鼓励他们从不同的角度提出相应的看法，帮助他们带着疑惑主动融入相应的问题探究中，切实增强自身的语用灵活性和准确性。

二、小组协作交流，聚焦问题探究

英语作为交际性语言，需要学生以小组合作探究的方式予以深入切磋，鼓励他们在主动交流沟通中多提出自己的设想和意见。小组协作交流运用于课堂，利于学生在真正融入问题探究的过程中提升破解难题技能。

英语课堂上的小组协作交流，就是在发挥学生课堂主角的地位和作用基础上，给他们更多自由交流沟通的机会。教师可根据学生协作交流的特点，多从相应探究过程中摘录筛选相关信息，如，在八年级英语上册Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”阅读教学中，不妨以此法丰富语言表达。教师可引导学生针对“What did the people usually do in four seasons？”主动摘录筛选出相应内容，鼓励他们就“What are different characters of seasons？”“Which season do you like best？”“What do you usually do in your favorite season？”等話题内容进行深入沟通，鼓励他们在主动相互交流中说出自己的想法，让他们在相互切磋沟通的基础上产生多维度与深层次感知体验。

学生在小组协作探知中发现是活化课堂教学过程和方法的重要途径。教师在引导学生主动探究的时候，不妨多给他们相应指点，融入到他们的互动交流中，帮助他们在真正相互切磋中形成深刻认知体验。

三、鼓励发难教师，培养自学能力

学生成为英语课堂上的主角，理应享有足够的话语表达权，给他们更多自我表达机会，让他们在主动融入课堂中产生丰富表达思维方法。教师多鼓励学生大胆提出自己的意见，多根据自己的理解感知说出相应的想法，有助于培养其自主学习能力水平。

学生在课堂上享有足够的话语表达权，能充分释放自身的潜能和动力，增强学习的自信心。教师可根据课堂授课内容，如，在八年级英语下册的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”阅读教学中，可鼓励学生多向教师提问。很多同学围绕“Switzerland is a wonderful place”纷纷说出了自己的想法，能够针对其中的“What are there in Green Switzerland？”纷纷说出自己的设想和观点。很多同学以此为阅读思维发散点，针对“Why did Switzerland have so much green？”“What else do you know about Switzerland？”“If you were guider， what would you like to introduce Switzerland？”等话题主动与教师对话，从中找出有价值的信息素材，深化独特感知。

教师多欢迎学生提出自己的意见，多给他们相应提示和引导，定会利于其在主动融入语境中形成多样化感触，增强学习的主动性与创造力。很多同学在课堂上能尝试从不同的角度与教师进行交流沟通，在主动提问的基础上产生不一样的认知感触，切实增强自身的语用表达主动性与创造力。

四、尽情展示才华，增强学习自信

让学就是要让学生成为课堂上真正主角，大胆展示自己的所学所得。教师在指导学生英语表达交流的时候多给他们搭建展示自我才华的舞台，引导他们在深入切磋和交流中说出自己的设想和实践，引导他们在主动融入舞台上尽情展示自我。

很多同学在尽情展示自我才华的时候，能够结合自己的学习认知感悟，大胆提出相应的观点和看法，如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学时，可尝试此法。教师可引导学生针对“What are character of Gulliver？”“Where is Lilliput？”“What are there in Lilliput？”等问题主动思考，引导学生根据自己的阅读理解来说出自己的想法。有的同学以主题演讲的方式，围绕“If I was Gulliver， what am I going to do？”畅谈自己的意见和观点。有的同学则是以角色扮演的方式，围绕“What did happen in Lilliput？”主动说出自己的想法，在由此及彼地联想探究中找到更多的运用切入点。有的同学则是以书面表达的方式畅谈自己的理解，在相互点评切磋中取长补短。

教师可结合语篇阅读理解，多给他们相应提示，多鼓励他们在主动融入语境中大胆说出自己的理解。教师可通过以形成激励评价的方式认可学生的闪光点，多以肯定语言、欣赏眼光来鼓励和支持学生，帮助他们在真正融入语境中生成多元化感思，促进知识技能不断内化生成。

由此可见，教师在英语教学中懂得让学，就是要在尊重学生学习主体地位与作用的前提下，培养学生的自我研学与探知的能力。这种突出学习主人翁精神的课堂教学，能在真正凸显生本主义原则的前提下有助于活化教学过程，让学生成为独立思考和合作探究的主人。

（江苏省清江中学，江苏 淮安 223001）