精彩，源自于云平台在物理实验中的高效介入

张玉龙

【摘 要】初中物理实验需要教育云平台的高效介入，如凭借云平台，故事实验成为助力;凭借云平台，微型实验更加入微;凭借云平台，宏观实验成为可能;凭借云平台，和谐关系成为常态;凭借云平台，正向评价多彩纷呈。初中物理教师应该是教育云平台的积极建设者、高效应用者和深度拓展者，以此引领学生演绎物理实验的精彩、多姿和厚实。

【关键词】教育云平台;高效介入;助力;和谐关系;正向评价

针对初中物理实验中的一些难点重点，对于一些仅凭肉眼无法看清的物理原理，对于在常规条件下无法窥得真相的教学现实……教育云平台适时、高效的介入显得不可或缺。的确，云平台那“立体、快捷、入微”之特点，能够为实验教学助力，为学生思维的淬炼助力，为课改的纵深挺进助力。

一、凭借云平台，故事实验成为助力

物理学习中有时需要一些物理故事的点缀或印证，关键就在于这样的故事是通过口述干巴巴地呈现出来，还是通过现代化信息技术活泼泼地演示出来？实践证明，通过教育云平台逼真、精确、高清晰的演示，创设活泼逼真的故事实验情境，能够尽快地帮助学生理解故事中所蕴含的物理原理，能够为初中物理课堂增值，能够为物理教学的高效大面积助力。

例如在教学人教版八年级物理第五章透镜及其应用知识点时，先由教师口述几个人困在荒岛而无法生火的故事背景，然后抛给学生一个问题：假如是你会怎么办？“车到山前必有路”，纷纷献计献策之后，这些遇难者利用怀表的玻璃表壳和太阳光成功地点燃了柴火……但是，这样的讲述虽清晰却仍有缺憾：玻璃表壳和太阳光为何就能产生高温？如何聚集于一点？此时此刻，运用教育云平台，借助现代化的技术手段真实演绎其细微的过程，那么，学生不仅仅是欢呼雀跃，更是心头恍然大悟：原来真相竟是这样……

其他诸如“海市蜃楼”、“飞行员抓子弹”等故事实验都可以在口述的基础上通过现代化信息技术进行真实地还原。想想：以前，故事都通过“听”这一环节，而现在，却通过教育云平台“声光色”的耀眼呈現出来了，学生该是多么的兴致勃勃。可见，云平台如果能够恰如其分地介入到故事中，不仅使故事熠熠生辉，也使课堂熠熠生辉。可见，故事中的新技术就是孩子们聚精会神的心理动因。课堂中如此的故事情境多了，学生的眼界洞开，视域在扩大，兴趣在聚焦，思路在渐渐清晰，自然，课堂教学也就朝着有趣、多姿、厚重的方向挺进。

二、凭借云平台，微型实验更加入微

一些微型实验，仅凭学生的肉眼是无法窥得真相的，孩子们常常在模糊、大概、粗略中“走马观花”，且“观”过无痕。其中的“微”需要现代化教育技术才能显现出来，需要教育云平台才能露出“庐山真面目”。对此，我们的做法，是充分地运用教育云平台，由“粗枝大叶”到“细致入微”，以此让微型试验扩大化，让学生在其中流连忘返，当然，更重要的是在高效、轻松、便捷的实验中获得多方面的淬炼和锻造。

比如，“磁生电”的实验中，由于磁场是看不见的，其中的更多细微的地方无法“大白于天下”，那么，孩子们的不明真相和半知半解也就在情理之中。此时此刻，如果利用教育云平台将磁场用虚拟的磁感线呈现出来，并运用云平台把导体向各个不同方向运动的现象表现出来加以对比，孩子们很容易就理解了导体只有“切割”了磁感线才能产生感应电流的原理。

不仅仅是磁生电，其他诸如摩擦力、电阻的测量、电磁波、分子热运动等微小的、局部的实验无不需要教育云平台的高效运用。利用云平台的先进性、便捷性和高效性，打开一扇更幽微、更细小的物理的窗户，以此窥见物理的另一重鲜活的新天地。或许，打开的窗户的大小已不再是唯一重要的，其间学生视域的洞开、物理经验的建构、创新意识的萌芽、思维方法的积累，才是物理实验教学中所更加需要的境界。

三、凭借云平台，宏观实验成为可能

微型实验如此，宏观实验亦然。更广阔的时空内蕴含着无尽的物理科学的真相和密码。而其中的“探究活动要给予学生广阔的时间和空间”。广阔的时空仅凭肉眼无法窥得全貌，而借助云平台就可轻松地、直观地、便捷地了解“真相”。

比如，有关太阳能，有关宇宙运行，有关动能和势能，单凭手工材料无法模拟其真实过程，而借助教育云平台演示则可达到理想的效果。想想，当现代化信息技术展示出细腻的、真实的、宽广的实验过程时，教学效果怎能不事半功倍——不仅仅是技术上的弥补，时空上的拉近，更重要的是精神意义上的扩展——兴趣在成倍地增加、视域在不断地扩大、信心在百倍地重建，而这不正是初中物理实验教学所孜孜以求的理想境界吗？

呈现“大”，使之浓缩在一个方寸之地;呈现“远”，使之拉近到眼皮子底下;呈现“高”，使之通过平视目睹到更为幽微的细节，能够成为教育云平台介入到初中物理实验教学中的基本视点和应有之义。

四、凭借云平台，和谐关系成为常态

教育云平台背景下，物理实验不再是教师高高在上地进行演示实验，而是师生共同观看，共同在教育云平台的介入中进行分组实验，实验结果也不再是由教师单项灌注，而是通过教育云平台“声光色”的展示而自然而然地显现出来，因而教师不再是颐指气使，不再是牢牢把控着话语权和实验操控权。相反，我们更加关注了不同学生进行实验时的操作实情，更加关注了不同学生的学情、氛围和师生关系。

在这样的“场域”中，师生是平等的、融洽的，是合作者、参与者，共同实验，共同成长，以此缔造和谐的、融洽的实验“共同体”。在这样的“共同体”中，师生关系得到了静悄悄的改变：师生是朋友、合作者、参与者，有“私谊”，能分享，必要的时候巧设悬疑，引发猜想，及时发问，恰当提示，融入探讨的全过程……一切都在云平台的保驾护航中改变了，而这种改变无疑对物理教学是有益的、有价值的、有推广意义的，值得师生去改变。而一旦改变，师生都将有所不同——在一种更为和谐的关系中推动物理学习，演绎物理新可能、新景象、新精彩。

五、凭借云平台，正向评价多彩纷呈

不可否认，既然教育云平台为初中物理实验教学打开了一扇更大的窗户，展示了更多的创造性和可能性，那么，单一的评价、粗糙的评价、以偏概全的评价就是应该予以摈弃的。凭借教育云平台，教师应该多一些正向评价，使之成为学生学习的源动力、希望源和催化剂。

“如果没有教育云平台，你还有什么方法？”“你从教育云平台中搜集到的物理资料可真多，给一个赞？”“哇，仅仅借助了新技术，实验的效果竟然如此之好。”……还可以把诸多评价要素整合到表格中，通过教育云平台显现出来，让学生互评，让家长督评，让老师总评;或通过QQ、微信家长群把实验过程和结果第一时间予以发布，让更多人欣赏、点赞、评论、转发，把实验或学习延伸到更博大的时空内。

实践证明，注重趣味性、启发性、科学性、综合性、实践性、创造性较强的初中物理课堂评价，必将开拓生机盎然的实验教学新时空。

要做到这一切，离不开物理教师理念的转变、视域的洞开和方法的改变。教师，应该是一个热情的鼓励者，鼓励学生不仅仅掌握物理实验操作技能，同时也从操作中重新活出“严谨、质疑和理性”等科学精神;教师应该是一个大胆的“放权者”，让探究精神伴随在学习的每一个细微处，充分放权给学生去利用云平台进行课外实验、去自主实践、去大胆探索，去物理实验的深处收获沉甸甸的物理的枝枝叶叶花花果果。

【参考文献】

[1]刘武达.基于教育云平台的初中物理高效课堂例谈[J].数理化，2019，（8）：69

[2]陈智峰.追求教学之“趣”[J].教育科学研究，2017，（4）：19

（甘肃省金昌市永昌县第六中学，甘肃 金昌 737200）