新课程背景下高中数学反思性教学探析

何明茂

【摘 要】新课程改革的大背景下，如何能够更好的进行数学教学反思已经成为当前高中数学教师比较重要的教学任务之一。教师需积极转换教学理念，有效结合高中学生性格能力特点因素，制定出对应教学策略方法。不仅可以激发学生数学学习兴趣，加强师生情感交流，更有助于学生数学成绩及核心素养进一步提升，实现良好教学成效。本文结合当前高中数学教学现状，具体阐述新课程背景下高中数学教学策略探析。

【关键词】高中数学;教学策略;新课程背景;现状

高中数学教师需摒弃以往枯燥教学形式，与时俱进创新教育理念，综合考虑到学生个性特点及学习理解能力等因素制定出对应有效教学策略方法。既可以契合学生天性特点，活跃教学氛围，又极大促进学生数学综合素养提升，培养出全方位素质人才。

一、当前高中数学教学现状

现阶段，部分高中数学教师没有与时俱进创新教学理念，在教学中还应用着陈旧单一的教学模式。与此同时，一些教师在制定教学计划时也未能有效结合学生学习能力特点因素，课堂上没有和学生展开积极互动交流。忽视了学生教学主体地位，课堂教学氛围也得不到良好改善。直接影响学生数学成绩及综合素养全面提升，无法良好践行数学教学成效。

二、新课程背景下高中数学教学策略探析

（一）将教学内容与微课教学紧密结合起来

教师在数学课堂上，要摒棄以往陈旧单一的教学形式。将教材内容和微课教学活动有效结合起来，以更好的契合学生个性特点，活跃课堂学习氛围，帮助学生更好的理解掌握课堂知识点，显著提升其数学逻辑思维能力及核心素养，良好践行课堂教学实效。

譬如，当数学教师教授至《正弦定理和余弦定理的应用》知识点时，就良好的将微课教学应用到课堂中。课堂开始，教师以回忆的形式引导学生思考之前学习过正弦定理及余弦定理相关知识，进而延展到利用其解三角形应用例子。如教师引导教授学生在解决斜三角形方面应用习题的过程中，就一定要认真理解习题大意，区分未知及已知并依此画出对应示意图。其次，再依据已知的条件和最终求解目标，将求解量和已知量归结在相应三角形内，构建解斜三角形数学模型。最后，依据正弦定理或者余弦定理来正确得出最终数学模型解。与此同时，数学教师还向学生们阐述正弦定理、余弦定理在人们日常生活中所具有的广泛应用价值，可以帮助人们良好测量解决实际不能到达的高度距离数值等。教师利用这种生动互动形式，一方面引发学生学习参与热度，使课堂教学氛围不再枯燥;另一方面培养学生数学问题探究意识，显著提升其学习成绩及数学综合素养，满足了新时期高中数学教学需要。

（二）复习课堂上帮助学生牢固掌握已学知识点

高中数学教学中，对于已学知识点的梳理巩固亦是教学环节中关键要素。高中数学教师需积极转换教育理念，以生动风趣的教学语言引导学生梳理巩固学过相关数学知识，并遵循由浅及深、循序渐进的总结顺序。复习课堂上，教师先引导学生回想之前学过的重点知识内容，帮助其进入良好的复习情境。待初步复习总结后，数学教师对其进行了遗漏补缺，将日常学习解题中学生经常反复出现的错误重点标注讲解，以踏实学生数学知识基础，并使其在面对其它类似习题类型时达到触类旁通、融会贯通的良好实效。与此同时，教师根据复习课堂上重点阐述知识点设计出有针对性的综合习题，要求学生在课后认真解答，并在审题做题过程中良好的梳理对应知识点，更好的提升其数学逻辑思维能力。还如，数学教师可定期在课堂上组织相关数学知识竞赛，并给与最终优胜者一定的物质奖励。

（三）课堂上积极开展互动教学活动

数学教师要与时俱进创新教育理念，在实际课堂上多组织开展互动教学活动。才能有效激发学生数学学习兴趣，加强师生、学生间情感沟通程度，进一步提高学生数学核心素养，实现互动教学实效。譬如，教师可以多借助学校的多媒体功能教室，利用其直观、生动的演示效果，更好的阐释教学知识。教师在课前会依据要讲述内容设计出对应的多媒体课件系统，以帮助学生更好的理解掌握相关知识。正式教授时，教师还鼓励学生参与到活动环节中，并踊跃回答教师提出的相关问题，大胆说出个人的解题思路。还如，教师在课堂上以知识竞赛的方式，设定一定形式的物质名誉奖项。通过这种形式引发出学生强烈的竞争意识，培养提升其数学探究思维，增进师生情感密度。数学教师可以每周选定一节课时作为数学竞赛时间。竞赛时间为40-50分钟，主要分为笔试和口试两个环节。班级学生不仅要答完笔试题目，还要进行之后的口试竞赛，最终取综合成绩最高者为冠军。数学教师通过开展别开生面的互动教学引导模式，既改善了课堂学习氛围，增进师生、学生间互动交流频率，又培养学生数学逻辑思维能力、问题探究意识，全面促进学生数学成绩和综合素养提高，有效践行了数学课堂教学实效。

（四）成立班级数学学习网络小组

教师可以利用便捷的网络方式，以班级为单位组建一些数学学习群组。不仅可以平衡学生间成绩差异，更培养了学生新时期信息意识，加强了学生间互动交流程度，将枯燥呆板的数学学习转化为生动有趣的互动活动。让学生们由畏难抗拒学习数学，到真心喜欢上数学学习，并且能实时有效的解决学习中遇到的问题难点，显著提高学生自主学习能力及数学知识掌握程度。

（五）开展小组形式作业评改活动

数学教师在讲评课上，不仅要为学生进行耐心细致的讲解，更要尊重学生的教学主体地位，通过小组互动形式来促进讲评实效。比如，教师在为学生完成作业习题讲评后，可以将班级学生依照学习能力和性格特点科学划分为5个学习小组，要求学生以小组形式开展讲评活动。即在良好掌握教师之前讲评重点后，学生以自己理解后的语言为其他小组成员进行讲评。小组每位成员都有讲评的机会，并且还可以说出自己独到的见解。一时间，教室内的学习氛围异常活跃。教师不时会巡视旁听各小组成员间的习题讲评内容，对于其中独特见解给与充分肯定，针对讲评中的不足也给以积极引导指正。最后，教师鼓励各小组成员间评选出各自的讲评标兵，同时要求这几位讲评标兵分别到讲台上为学生们进行习题讲评。数学教师通过这样别开生面的教学互动形式，不仅有效契合高中生求知欲、好胜心强性格特点，更增进了师生间、学生间情感互动交流，帮助学生良好巩固已学知识点，进一步提高学生数学综合成绩及核心素养，从而培养出具有全方位素质的新时期人才。

（六）从测试及作业中归纳错误资源

数学教师不仅要注重课堂知识讲授，还要侧重从日常测试及作业评改中找出、归纳经典错误资源。利用这些学生易出现的错误问题，及时纠正引导学生的数学解题思路及方法，避免学生走弯路。学生在进行作业及习题练习中，是会因马虎或者思路偏移而出现这样那样的错误。教师不要一味指责学生的错误，而需有效利用这些具有代表性的错误习题，为学生进行重点讲解指导。使学生再面对类似题型时不会出现同样错误，更好的掌握对应知识点，进而体现出错误资源的价值效应。平时教师在批改学生的数学作业及测试试卷过程中，会发现很多错误。教师将这些错误点归纳整理，选出具有代表性的几类错误题型，进行重点耐心纠错讲解;待学生理解掌握后，再设置出针对性的专门试卷。这样不仅能有效的帮助学生改正错误问题，更能确切了解学生对于相关知识点的实际掌握情况。此外，数学教师还要求学生把日常作業及课堂习题练习中出现的错题，都归纳整理在专门的错题本上，并在下面写下正确答案，也可以记录教师没讲过的解题思路，待课堂上课时与教师求证。

三、结束语

综上所述，笔者首先简述了目前高中数学教学中存在的一些状况，随之论述新课改背景下的高中数学教学有效策略探究。素质教育环境下，数学教师及时更新教育理念方法，针对学生学习能力差异开展实行多元化、互动性教学活动。因材施教、快乐教学，全面提升学生学习成绩及数学核心素养。

【参考文献】

[1]但汉光.新课程背景下高中数学教学课堂有效性探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，12（9）：157

[2]蔡乃慧，张一鸣.新课程背景下初高中数学衔接的实践反思[J].科教导刊-电子版（上旬），2019，15（9）：194

[3]俞益锋.新课程背景下高中数学教学中学生解题能力的培养[J].速读（下旬），2018，16（12）：53

[4]毛晓蓉.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].考试周刊，2018，19（78）：62，64

[5]谢宝明.新课改背景下高中数学课堂提问策略分析[J].数理化解题研究，2019，17（24）：39-40

（宣汉县南坝中学，四川 达州 636164）