小学语文低年级教学中培养学生倾听能力的方式

马正梅

摘  要：农村小学语文低年级教学的主要目标是培养学生良好的学习习惯，为以后自我学习奠定良好基础。低年级语文教学主要教导和培养学生的倾听能力，为加强课堂教学能力，奠定改革基础，确保教学目标。本文对农村低年级语文教学中学生倾听能力的培养现状进行分析，给出针对性建议。

关键词：低年级语文;倾听能力;培养措施

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）20-0128-02

良好的倾听习惯对于学生学习能力的提升十分重要，有时甚至达到事半功倍的效果，小学语文低年级教师在实际教学过程中，需要根据实际教学要求和学生情况对学生倾听能力进行针对性教导和培养，在推进教学改革的同时，帮助学生提升学习能力和质量。学生倾听能力的培养，要选择合适的切入点，将课堂教学与倾听能力培养结合起来，本文就此展开论述。

1.小学语文低年级教学中培养学生倾听能力时存在的主要问题

小学低年级学生思维不成熟，认知水平不完善，农村地区语文教师教学时忽视培养学生倾听能力，导致学生没有耐性，倾听能力差，影响教学效果。

（1）小学生的自身问题

低年级学生年龄较小，好奇心重，而且自控能力不足，导致教学效果不理想。低年级学生正是幼儿向小学生过度的关键时期，存在各种适应不良，加上学生好动性，注意力不集中等，导致学生倾听效果差，不利于学生学习能力的提升。

（2）忽视倾听能力培养

语文课堂上低年级学生存在选择性听课的情况，习惯选择自己感兴趣内容倾听的情况，当遇到自己不喜欢的内容时就出现走神等情况。新课改背景下要求培养学生倾听习惯，但部分教师受到传统教学理念影响，存在轻视倾听能力培养的情况，不利于课堂教学质量提升。

（3）学生学习兴趣不足

小学低年级语文课堂教学时，教师要选择合适的切入点，激发低年龄段学生倾听兴趣，并制定遵循小学生发展规律的教学方案。语文教师备课时并没有考虑实际情况，造成部分学生学习时逐渐丧失学习兴趣，限制课堂教学质量的提升，影响到教学目标的实现。

（4）课堂管理不到位

语文教师普遍认为只要当学生出现问题时及时管理即可，学生为什么会出现这类问题、可以采取何种预防措施及采取何种改正措施都未进行研究与分析。这就需要教师多角度思考课堂管理策略，从根本上解决课堂问题行为的出现，保证小学生健康成长，

课堂教学时教师容易察觉影响范围较大的问题行为，也采取针对性的控制管理措施。但很多时候教师沉浸在教学、与学生互动中，不能及时发现影响小但对学生自身影响大的问题行为，教师也觉得关注这类问题会影响到教学效率。当前正是培养学生学习能力的关键时期，若对学生进行放任，对学生成长不利。

2.小学语文低年级教学中培养学生倾听能力的有效方法

在对小学低年级学生倾听能力培养时，一定要根据学生实际情况进行针对性培养，结合教学计划和目标，制定合适的教学安排和计划，对教学中存在的误区进行修改和弥补，提升学生倾听能力，具体方法如下：

（1）结合教学内容，重视学生倾听训练

培养小学低年级学生课堂倾听习惯，对学生进行规范性倾听指导，在日常教学中注意对学生倾听习惯进行培养和训练，帮助学生全面掌握倾听技巧。小学低年级学生刚由幼儿园进入到小学阶段，心智不成熟，无法长时间集中注意力，学习活动大多与自身兴趣存在关联，不会认真倾听同学或教师话语。对于此种状况，教师需要根据学生特点对其进行针对性引导，帮助并引导其逐步掌握和提升倾听技巧。

例如，通过指导学生朗读并开展倾听训练，学生完成课文朗读后，教师向其他学生提出问题：刚才xx同学朗读声音洪亮，但其中一些字词发音不准确，你们谁能听出来哪些字词读错了？你觉得他朗读时感情如何？听过同学朗读后你觉得学到了什么等。通过这些问题，使得学生在其他同学朗读时可以认真倾听，并且主动思考问题并有所收获。另外，利用文字游戏方式做好学生倾听训练，组织学生开展词语接龙，游戏开展过程中需要学生注意力高度集中，养成良好的倾听习惯，还可以丰富学生词汇量。

（2）选取适当方法，提升学生倾听技巧

低年级学生年龄都偏小，在教学时需要教师以身作则，做好引导。同时低年级学生活泼好动，不明白如何倾听别人，要求小学语文教师侧重指导学生如何倾听，并掌握倾听方法，实现培养学生倾听技巧的目的。

例如，学生倾听时要做到专心致志与足够耐心。前者具体表现为无论教师还是其他同学发言时，要做到专心致志听，不做小动作或走神;后者当别人发言时保持足够耐心，不可以随意打断别人的讲话;同时，要细心，找到自己可以借鉴的地方，或是带着问题的听讲。如《邓小平爷爷植树》这篇文章学习时，教师提前布置问题：植树时邓小平爷爷年龄有多大？植树完成后邓小平爷爷满意吗？等等，要求学生根据问题倾听录音，保证学生整个过程中注意力保持高度集中。不仅有利于学生倾听习惯的培养，帮助学生养成边倾听边思考的能力，以此提高教学效果和学生学习能力。

（3）选择合适内容，提升倾听教学质量

在语文教学过程中，若学生对这些内容产生浓厚的学习兴趣，就会在兴趣的激励下不断提升动力，再加上教师的热情讲解和积极引导，引起学生强烈共鸣。同时，教师需要将自己的对文章的感悟技巧性的传达给学生，激起他们对文章的探究兴趣，使他们在一种轻松、和谐的氛围中努力学习。

比如，在学习古诗《春望》时，这是杜甫在“安史之乱”时所做的一首五言律诗，杜甫亲眼看到叛军将长安城抢掠一空，导致城内满目疮痍，国破家亡，心中凄凉，即使春回大地，但城内依旧荒凉，在此逆境之中，不禁触景伤情，引发其内心的凄苦哀思，体现出杜甫爱国思家之情。教师在讲解这首诗时，可以适当引入当时历史背景，帮助学生对原文内容理解更加深邃、全面，激起学生爱国爱家之情，进而引发情感上的共鸣。

（4）小学合作教学，形成良好课堂氛围

我们都知道在许多学科中教师都会在课堂上采用小组合作，这一方式来让学生们更好的去学习，因为合作教学法不仅能增进学生之间的交流和情感，提升学生交流能力、组织能力、配合能力以及同学间人际关系等，在互帮互助过程中实现共同提升。因此教师可以利用小组合作的方式帮助学生适当弱化自身的主体地位，发现集体的力量，给学生更多思考和自主学习的时间和空间。因此，教师要让小学生们明白小组合作学习的意义，在合作中能更多地去学到知识，也能不断地提高自己的语文表达能力，所以这些都有助于营造一个和谐轻松的课堂氛围。

比如，教师在给学生们讲授《幸福在哪里》这篇文章时，可以将学生们进行分组，让他们来进行角色扮演，进而对课文的内容有着更加深刻地掌握和理解。教师可以让学生们先看着课文进行朗读，然后再脱稿，学生们朗读完这篇课文后，教师可以提出问题问他们：你们觉得什么才是真正的幸福？他们可以通过自己的见解以及对这篇课文的了解来向教师阐述什么才是真正的幸福。所以这种小组合作的学习方式也有助于让学生们更好地融入课堂，将课堂学习氛围变得积极起来。

3.结语

总之，小学语文低年级语文教学时培养学生倾听能力，要综合考虑各方面因素，选择合适的切入点，帮助学生培养自身倾听能力，落实教学计划和安排，帮助学生提升语文学科素养。

参考文献

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